Особенности формирования активного словарного запаса у старших дошкольников со стертой формой дизартрии

Статьи об образовании » Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии » Особенности формирования активного словарного запаса у старших дошкольников со стертой формой дизартрии

Страница 2

Среди многочисленных замен слов у детей со стертой дизартрией можно выделить следующие группы:

1. Замены семантически близких слов, относящихся к одному семантическому полю. Этот вид замен слов самый распространенный. Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось - олень, тигр - лев, рысь - кошка, волк - собака, кабан - носорог, леопард - тигр - пантера - рысь, ослик - лось - козлик, петух - кура, грач - сорока, сорока - галка, филин - сова, ласточка - чайка, лебедь - гусь, цапля - аист - журавль, попугай - кукушка, скворец - ворона - грач, оса - пчела, дыня - тыква, лимон - апельсин, малина - земляника, брусника - красная смородина, ежевика - черная смородина, земляника - клубника, ландыш - тюльпан - подснежник, тюльпан - гвоздика - роза, незабудка - васильки, астры - ромашки, комбинезон - брюки, плащ - рубашка, халат - платье - пальто, валенки - сапоги, тапочки - босоножки, кепка - шапка, шляпа - шапка, сковорода - кастрюля, весна - осень, скворечник - гнездо, берлога - нора, сахарница - чайник, ручка - кисточка, ресницы - брови и др.).

2. Замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации. Например: каток - лед, вешалка - пальто.

3. Смешения слов, обозначающих часть и целое. Например: фара - машина, палец - рука, подоконник - окно.

4. Замены слов, обозначающих внешне сходные предметы. Например: подоконник - полка.

5. Использование словосочетаний в процессе поиска слова. Например: кровать - чтобы спать, щетка - зубы чистит.

6. Замены словообразовательными неологизмами. Например: маляр - красильщик.

7. Замены однокоренным словом. Например: водопроводчик - водопровод, чернильница - чернила.

8. Замены слов, сходных по звучанию. Например: персик - перец.

Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового образа слова. Выделив значение слова, ребенок соотносит это значение с определенным звуковым образом, перебирая в своем сознании всплывающие звуковые образы слов. В процессе поиска слова из-за недостаточной закрепленности связи его значения и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения.

Таким образом, замены существительных свидетельствуют о несформированности семантических полей, о трудностях закрепления связи между образом слова и образом предмета. Наиболее часто дети со стертой дизартрией заменяют существительные, входящие в одно семантическое поле и обозначающие зрительно похожие предметы (оса - пчела, ворона - грач, цапля - аист).

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются такие, например, замены: высокий - длинный, низкий - маленький, узкий - маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький, пушистый - мягкий. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения, к выбору глаголов другого значения (ползет - идет, воркует - поет, чирикает - поет, вяжет - шьет, пашет - убирает, рычит - ревет, рычит - воет, лечит - уколы делает и т.д.). Наблюдались также замены глаголов воспроизведением звукоподражаний: гогочет - га-га-га, кукарекает - ку-ка-ре-ку, каркает - кар-кар.

Для детей со стертой дизартрией характерна вариативность лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов. На основе слуховых образов слов ребенок пытается воспроизвести правильный вариант звучания слова. У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова происходит очень быстро, автоматизированно. У детей со стертой дизартрией, в отличие от нормы, этот процесс осуществляется очень медленно, развернуто, недостаточно автоматизированно. При реализации этого процесса отвлекающее внимание оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые).

Вербальные парафазии обусловлены также недостаточной сформированностью семантических полей, структуризации одного семантического поля, выделения его ядра и периферии.

Страницы: 1 2 3


Прочие статьи:

Коммуникативный подход в процессе обучения иностранным языкам
Коммуникативный подход – подход, обеспечивающий воздействие на собеседника, оптимальность обучения с точки зрения эффективности воздействия на другого (при социально-ориентированном общении - на аудиторию). Это подход, напрямую «замкнутый» на строение и особенности деятельности, недаром сегодня в м ...

Учитель как субъект педагогической деятельности
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоциона ...

Состояние грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме развития грамматического строя речи, мы поставили целью эксперимента– выявить особенности нарушения грамматического строя речи, а в частности словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием ре ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru