Педагогические ошибки учителей

Статьи об образовании » Педагогические ошибки учителей

Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация определяется как "реальная обстановка в учебной группе и в сложной системе отношений и взаимоотношений учащихся, которые нужно учитывать при принятии решения о способах воздействия на них". В педагогических ситуациях перед учителем наиболее отчетливо встает задача управления деятельностью ученика. Конфликт определяется как "столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях и межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциями и переживаниями".

https://valbergsafe.ru/verstaki/ слесарный верстак в москве купить. Рекомендую массаж с продолжением в Москве для семеных пар на сайте ЭроБодио.ру

Многие преподаватели не имеют профессиональной психолого-педагогической подготовки, т.е. являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования. Безусловно, что за годы работы в образовательном учреждении они стали профессионалами высокого класса, однако такое становление, основанное на эмпирическом освоении новой для них педагогической деятельности, затягивается надолго. Основные ошибки, которые допускают начинающие педагоги, объясняются отсутствием не столько опыта, сколько системой современной психолого-педагогической подготовки и недооценкой педагогической составляющей в развитии их профессиональной компетентности.

В отечественной и зарубежной психологии последних лет на темы педагогических ошибок, их психологических механизмов, факторов возникновения и путей исправления встречаются пока еще редкие исследования и отдельные статьи. Тем не менее, следует отметить, следующих исследователей, работающих в этой сфере: А.К. Маркова, И.А. Колесникова, Д. Толлннгерова и др.

Возникает необходимость в поиске средств, позволяющих преподавателям эффективно определять источники собственных профессиональных ошибок, выбирать наиболее конструктивные пути их преодоления и адекватно действовать в конкретных педагогических ситуациях. Поэтому анализ ошибок в деятельности преподавателей позволяет изучать их причины и предвидеть последствия. Многие из них имеют психологический характер и могут стать предметом специального исследования.

Знание об ошибках может стать для педагога своеобразным инструментом коррекции своей профессиональной деятельности. В не меньшей степени оно необходимо также методистам и руководителям педагогических коллективов. Обращение к проблеме ошибок высвечивает проективный потенциал неуспеха, его диагностичность. Зная о существовании ошибок названных типов, можно не только фиксировать, но предупреждать и предотвращать их.

Цель исследования: выявить особенности проявления коммуникативно-педагогических ошибок во взаимоотношении учителей и младших школьников и взаимосвязь педагогических ошибок учителей с конфликтологической компетентностью.

Объект исследования: педагогические ошибки учителей.

Предмет исследования: психология педагогических ошибок учителей начальных классов и их взаимосвязь с конфликтологической компетентностью.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует связь между коммуникативно-педагогическими ошибками и конфликтологической компетентностью.

Из поставленной цели формируем следующие задачи:

рассмотреть теории психологии педагогических ошибок;

изучить проявление коммуникативно-педагогических ошибок учителей во взаимоотношении с младшими школьниками;

изучить специфику системы взаимоотношений "учитель – ученик";

провести эмпирическое исследование педагогических ошибок.

Выявить взаимосвязь коммуникативно-педагогических ошибок с конфликтологической компетентностью.

Теоретико-методологическая основа исследования: в основу исследования легли труды таких ученых как Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, СЛ. Рубинштейн, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.П. Беспалько, О.С.Батуриной.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, выявление причинно-следственных связей, тестирование, беседа, теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение; методы математические статистики, качественный анализ результатов.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на выборке учителей начальных классов МБОУ СОШ №1 с. Атняш Караидельского района общей численностью 20 человек.

Прочие статьи:

Психолого-педагогическая характеристика старшегодошкольного возраста
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возр ...

Анализ опыта работы по развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста
Секция «Центр развития ребенка «Сказка» является структурным подразделением Дома творчества Октябрьского АО г. Омска и осуществляет свою работу на основании Устава Дома детского творчества, Правил внутреннего распорядка, руководствуясь Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образователь ...

Координация усилий семьи с педагогами, дефектологами, воспитателями, обществом
Семья является наиболее значимым фактором социализации детей и подростков в общество, и ее влияние значительно превосходит влияние общественных образовательный учреждений, групп сверстников. В случае с ребенком с нарушениями интеллекта роль семьи неизмеримо возрастает, так как в силу особенностей и ...

Педагогические ошибки учителей

Меню сайта