В конце экспериментальной работы повторили методики, использованные на контрольном этапе экспериментальной работы. По результатам исследования по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной получили следующие данные.
Таблица 6 Развитие умения принимать роль у детей ЭГ
Фамилия, имя ребенка |
Развитие умения принимать роль соответствует возрасту |
Развитие умения принимать роль соответствует возрасту |
1. Артур |
+ | |
2. Регина |
+ | |
3. Денис |
+ | |
4. Айзиля |
+ | |
5. Костя |
+ | |
6. Эдик |
+ | |
7. Марат |
+ | |
8. Аделя |
+ | |
9. Юля |
+ | |
10 Вика |
+ |
Таким образом, из таблицы 6 видно, что у 90% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 10% детей этот показатель возрасту не соответствует. Следует отметить, что данный ребенок очень часто пропускает детский сад из-за болезней.
В таблице 7 приводятся показатели детей контрольной группы.
Таблица 7 Развитие умения принимать роль у детей КГ
Фамилия, имя ребенка |
Развитие умения принимать роль соответствует возрасту |
Развитие умения принимать роль соответствует возрасту |
1. Ксюша |
+ | |
2. Олег |
+ | |
3. Антон |
+ | |
4. Ринат |
+ | |
5. Элина |
+ | |
6. Айгуль |
+ | |
7. Артем |
+ | |
8. Алеша |
+ | |
9. Настя |
+ | |
10. Даша |
+ |
Таким образом, из таблицы 7 видно, что у 90% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 20% детей этот показатель возрасту не соответствует.
Дети обозначают выполняемую роль словом. Это чаще всего бывает до игры. Для взаимодействия с партнером по игре дети используют ролевую речь, предметные действия, мимику и пантомимику.
Ролевой диалог, как правило, строится из отдельных реплик, фраз и направлен к реальному партнеру, гораздо реже к игрушке.
Дети пытаются передать характерные особенности персонажа, используя при этом мимику, пантомимику, характерные данному персонажу реплики, действия. Дети чаще при распределении ролей обращаются к воспитателю. У каждого ребенка есть свои любимые роли, которые он выполняет с удовольствием.
Прочие статьи:
Развитие старшего дошкольника как субъекта творческой
деятельности
Н.А.Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что ...
Методические условия реализации метода проектов при обучении
русскому языку в начальных классах
Специальная работа учителя по обученности проектной деятельности способствует успешному усвоению детьми учебной программы. Для выяснения уровня готовности к проектной деятельности у младших школьников был проведен эксперимент, в котором участвовали ученики 4 класса МОУ СОШ №38 г. Комсомольска-на-Ам ...
Речевая агрессия учителя
Очевидно, именно речевая агрессия педагога (учителя, воспитателя) может иметь фундаментальные и весьма опасные последствия. С одной стороны, типичным последствием такой агрессии для ребенка становится т.н. "дидактогенный невроз", вызванный непедагогичным поведением учителя, который, по не ...