ПК-оказание псих-ой помощи псих-ки здоровым людям

Статьи об образовании » Методы обучения и система образования » ПК-оказание псих-ой помощи псих-ки здоровым людям

Страница 2

Осн-я задача псих-га-кон=та- помощь кл-ту, посмотреть на свои проблемы со стороны. Кл-т должен шире взглянуть на сит-ию, иначе оценить свою роль в ней, своё пов-ие. ПК –непоср-ая работа с людьми, напр-ая на решение псих-х проблем, сязан-х с труд-ми межличн-х от-ий посредством спец беседы. Этапы беседы: 1. знакомство с кл-ом и начало беседы. 2. расспрос кл-та, формул-е и пров-ка консул-ых гипотез. 3 коррек-ое возд-ие. 4. завершение беседы.

1. начало беседы: а) приглашение к раз-ру вербально или невер-но; б) пауза пред началом 45-60с. псих-г пред-ся так же как кл-т – только имя или имя и отч-во. 2. расспрос кл-та ( примерно 25-30 мин.) на первой фазе расспроса кл-та цель – разговорить кл-та. Вопросы д.б. открытые, прямые, испол-ся техника эмпатич-го слушания. Полезно узнать: когда, в связи с чем появ-сь проблема, отн-е кл-та к ней и затронутым к ней людям. Струк-ие беседы путём: 1.задавание вопр-в. 2. краткого комментир-ия или обоб-ия сказанного кл-т. 3. осмысление услышанного: после 15-20 мин. расспросов должны воз-ть предп-ия. Хорошо, когда гипотезы воз-ют на фоне той или иной разр-ой конц-ии. 4. проверка гипотез: путём узких вор-ов, а так же путём анализа конк-х сит-ий из жизни кл-та. После анализа 2-3 конк-х сит-ий может воз-ть увер-ть, какая из гипотез более подх-ая, какое пов-е кл-та ведёт к обострению проб-мы. Затем можно перех-ть к след-му этапу раб-ты. 3. коррек-ое возд-ие. Самый трудный этап: пок-ть кл-ту его ошибки и пути их преод-ия. Пути м.б.: катарсис, приоб-е смысла, измен-е лич-х стр-р. кл-т должен осоз-ть логич-ю цепочку пов-ия: чув-ва кл-та толкают его на неадек-е ср-ва достижения своих целей и пот-ей, кот прив-т к слож-ям во взаимоот-х. Далее след-т обсуж-е воз-ей нового пов-ия. Цель кон-та-помочь кл-ту сформ-ть как можно большее число возм-х вариантов пов-ия, чтобы выбрать наиб. подх-ий. 4 завер-ие беседы: подв-ие итогов беседы, обсуж-ие дальнейших отн-ий с конс-ом и др спец-ми, прощание с кл-ом.

ПД- область псих-ой науки и однов-но важн-ая форма псих-ой пратики, кот связана с разраб-ой и испл-ем разн методов распоз-я, индив-х, псих-х особ-ей псих-га. Т.об. в пси-ии сложилось 2 поним-ия термина-1 ПД-одно из опред-й относит его к спец-й области псих-х знаний, кот раз-ют для испол-я в прктике раз-х пд-х ср-в, в этом понимании пд-ка явл наукой. 2.- указывает на специф-ю сферу деят-ти псих-га, кот связана с практикой постановки псих-го диагноза, здесь решаются сугубо практич-е воп-сы, отн-ся к орган-ии и провед-ю пд-ки. По сути пд-ка пред-т собой переход от поверх-х наблюд-х симп-ов и приз-ов к опред-му диагнос-му выводу, что треб-ет примен-я особых методик и процедур. ПД как теорет-я дисц-на связана с соотв-ми пред-ми областями псих-ой науки. В частности об. пд-ка связана с об-ей, соц-ой, деффер-ой псих-ей. Частная пд-ка свя-на с воз-ой, мед-ой, юрид-ой. Др словами псих-ия явл одной сост-х частей. Др базовая дисц-на – диффер-ая психометрика- наука разраб-я диагнос-ие методы. Третье оснавание пд-ки- практ-е сферы прим-я псих-го знания, кот выд-ют пд-ие задачи. Значимость этой переменной выд-на практикой. Практика не только пок-ет важность того или иного кач-ва, но и поз-ет выделить само диагнос-ое кач-во. Науч псих-я выр-ет эти кач-ва ч/з сис-му понятий; в рез-те такие пон-ия как проф-ая эф-ть, спос-сть, выр-ся ч/з сис-му базисных псих-х пон-й, т. как мотивы, умения, установки. Прак-я пд-ка пред-ет свод правил примен-е пд-х инст-ов, основ-х на знании св-в измен-х перем-х. Практик-психодиагн-т должен понимать и уметь квалиф-ть ус-я пров-я об-ия и учит-ть их при сопост-ии индив-х данных с нормативами. Он должен выяснить как восприн-т сит-ю обс-ый. В пд сущ-ет ряд задач, в часности общие: 1. устан-е псих-ом наличия у чел-ка того или иного псих-го св-ва или особ-ей положения. 2. опред-е степени раз-ти или её выраж-е в опред-х колич-х и кач-х показ-х. 3. описание диагнос-х особ-ней чел-кка. 4. сравнение степени разв-ти изуч-х св-в у раз людей. Предмет. Как теор-я диспилина общ пд расс закон-ти вынесения надёжных диагнос-х суждений, с пом-ю кот осущ-ся переход от признаков опред-го псих-го сост-я, стр-ры к выраж-ти этих псих-х переменных. Дигност-е задачи различ-е по сит-ям диагн-ки: 1. сит-я кл-та- сам об-ый явл иниц-ом обс-ия и глав адресатом диагнос-ой инф. 2. ст-ия экспертиз- чел подв-ся обс-ю в принуд-ом порядке. В этой сти-ии воз-т задача найти и применить методики в кот была бы предус-на защита от фальсиф-ии об-го своим отв-ом. Диагнос-е задачи раз-е сточки зр того, кто и как будет испол-ть диагнос-е знания: 1. данные исп-ся неспец-ом для пос-ки не псих-го диагноза; задача псих-га-подобрать адекв-е методики и пред-ть конкр-е данные. 2. данные исп-ся самим диагностом для пос-ки псих-го диагноза, а вмеш-во ос-ся спец-ом др профиля; задача- подбор адекв-х методик, объек-х и точных данных, пост-ка макс-но точного диагноза и сост-е реком-й, имеющ-х прогнос-й хар-р. 3. данные исп-ся самим диагостом, кот служат ему основанием для раз-ки способов псих-го возд-ия; задача-поставить точный диагноз и опред-ть адекв-е методы псих-го возд-ия 4. дигнос-е данные испл-ся самим об-ым в целях самораз-я, корреции своего пов-я, здесь псих-г несёт ответ-ть за этич-е аспекты диагноза. Этапы диаг-ой дея-ти:1. изучение прак-го запроса. 2. формул-е псих-ой проблемы. 3. выдвижение гипотез о причинах набл-х яв-й. 4. выбор метода обсед-я, ров-е об-я, анализ и интер-ия рез-ов об-ия. 5. формул-ка псих-го диагноза и сост-е закл-ия. 6. разраб-ка реком-ий и программ псих-коррек-ой и псих-го разв-ей работы с об-м. 1. во многих сл-х запрос носит расплыв-й и неопред-й хар-р, часто возн-ют проблемы связ-е с труд-ми анализа запроса. Для преод-ия затруд-я полезно: - знать типологии жалоб разных групп об-ых; -уметь классиф-ть запросы обсл-х; - поупраж-ся в классиф-ии запросов; - для вычленения точного запроса треб-ся проведение спец беседы, кот служит для збора перв-ой инф-ии. 2. практ-ий запрос нужно перевести и переобр-ть в псих-е проблемы. Проб-ма формул-ся на основе изучения всей воз-ой инф-ии об об-ом. 3. спец-ту следует помнить, что каждое диагност-е яв-е неод-но и многоаспектно, а причины кот его боус-ют, имеют многоуровневый хар-р, след-но в ходе диаг-ки необ-мо приминять гибкую тактику, это значит, что на основании новых данных псих-г м прим-ть исходные гипотезы и формул-ть новые. 4. если проблема ясна, то спец-ту дост-но сост-ть комп-с методов и методик соот-х задаче об-я. Труд-ти воз-ют в процессе анализа и интерпр-ии р-в. при кол-м анализе, самым распр-м затруд-м явл приведение данных по разным методикам к единой шкале с целью их сопост-ия и обобщения. При кач-ом анализе доп-ся след-ие ошибки: 1. буквальное следование тому описанию интерп-ии, кот имеется в той или иной диагн-ой методике.2. наличие необ-ых противоречий как в лич-ых профилях, так и в псих-ии в целом. 3. мозаич-ое пред-ие личн-х особ-ей об-го, а не целостное описание стр-ры лич-ти. 4пред-ие диаг-х данных в изолир-ом виде, без анализа их взаимосязей и взаимозавис-ти. 5. отсут-ие указ-й на причины, кот привели к формир-ю того или иного псих-го кач-ва, св-ва или нарушения пов-ия. 5. псих-й диагноз-рез-т пд-го об-ия, выраж-ый в прост-ем случае, в форме соот-ия об-го к опред-й диагн-ой проц-ре. Более расш-ое опред-ие говорит о том, что диагноз – конечный рез-т деят-ти псих-га, напр-й на описание и выясн-иеинд-но-псих-х особ-ейлич-ти, с целью оценки их актуального сост-ия, рогноза дальн-го раз-ия и раз-ки реком-ий опред-ых задачами обс-х. диагнорз может став-ся на разных уровнях:1. симптомат-й (эмпир-й)-огран-ся констатацией опред-х особ-ей и симп-ов, на основе кот строятся практ-е выводы. 2. этиологич-й диагноз- учит-ся наличие не только опред-х особ-й или сим-ов, но и причины их воз-ия. 3. типологический – закл-ся в опред-ии места и знач-ия пол-ых данных в цел-ой картине лич-ти. Т.е. такой диагноз должен иметь в виду сложную стр-ру лич-ти. В общем случае диагноз имеет компл-ый сист-ый хар-р, содер-т описание стр-ры выяв-ых псих-х св-в. Диагноз содержит возм-ое прич-ое объяс-ие текущего сост-ия чел-ка, а так же прогноз его буд-го повед-ия. Любой диагноз д.б структ-ан – это значит, что разнооб-е параметры псих-го сост-ия чел-ка ,д.б. преведены в опред-ю сис-му, т.е. сгруп-ны(по уровню знач-ти, по проис-ю). Диагноз неразрывно связан с прогнозом, очень бол-ое зн-ие имеет: 1. знания о тех факторах, кот могут оказать влияние на прогноз. Одним из таких факторов явл общие или частные методики. Первые диагнос-т обоб-ые св-ва, вторые-частные черты индив-ти. Поле прогноза- множество сит-ий, на кот распр-ся прогноз пов-ия, порез-м диагностики. Здесь наб-ся зависимость: при увел-ии ширины прогноза снижается его прочность. Фактор риска. Слово «риск» озн-т нео-ть помощи псих-га и верочтность дезадаптации ч-ка, если ему не будет оказана своев-ая помощь. Для каж=го воз-та сущ-т факторы риска хар-е его псих-ие разл-ия в данном воз-те и оказ-ие влияния на его псих-ое раз-ие. Эти особ-ти пов-я нужно обяз-но ис-ть в прог-ой диагностике. Нап-р: в дош-ом воз-те факторами риска явл психомоторная растормож-ть, склонность реб-ка к преукраш-ю сит-ии,склон-ть к примт-ым вымыслам, вспыльчивость. Мл. шк. возр. – повыш-ая сенсор-я жажда в виде стрем-ия к острым ощущениям, интерес к сит-ям, вкл агрессию и жестокость. Подр и юнош-й возраст – сох-ие инфант-х сужд-й,склонность уходу от труд-х сит-й, слабость фун-ии самоконт-я и саморег-ии. Это черты псих-ой незрелости. Форм-ка диагноза должна сод-ть и прогноз дальн-го раз-я, причём прогноз фик-ся в 2 напр-ях: 1. если с об-м будет пров-на неох-я работа. 2. если такой работы пров-но не будет. 6. прог-мы кор-ии и раз-ия обычно вкл-т: псих-ую и пед-ую часть. Псих-ю кор-ию осущ-т сам псих-г, пед-ю- сост-т совместно с псих-м и тем, кто будет раб-ть с обс-м. Эта часть прог-мы раз-на на основе реком-ий псих-га, а сами реком-ии д.б. конкр-ми и понятными для тех, кому они пред-ны и должны сод-ть ясные указания отн-но меропр-ий кот прим-ся к об-ым.

Страницы: 1 2 


Прочие статьи:

Гуманистическое мировоззрение как основа воспитания
В общем смысле гуманизм понимается как исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободе, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливост ...

Особенности психологических познавательных процессов младшего школьника
Основной особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания, поэтому требуется близкая мотивация. Ребенок может долго сосредотачиваться на неинтересной или трудной работе ради результата, который ожидается в будущем. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непрои ...

Проведение формирующего эксперимента в условиях ДОУ
Характеристика ДОУ Содержание образовательного процесса определяется следующими программами и педагогическими технологиями: Основная образовательная программа: • «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова, 2010г. Дополнительные образовательные програм ...

Меню сайта

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru