Педагогическая интуиция

Статьи об образовании » Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности » Педагогическая интуиция

1. Уровни педагогической интуиции (С. А. Гильманов)

1. эмпирический. ДОЭМ еще не сложилась, интуитивные решения в основном ошибочны, так как не опираются на специфику педагогической деятельности. Педагогическая интуиция еще не является качеством практической педагогической деятельности;

2. опытно-логический. Сложилась содержательная сторона ДОЭМ, но одновременности в охвате педагогической действительности еще нет. Недостаточно развито педагогическое мышление. Но часты правильные интуитивные решения (угадывание, кто совершил поступок, предсказание реакции учащихся и т.д.);

3. научный. Полностью развиты все составляющие педагогической интуиции. Учитель может ставить перед собой и реализовывать педагогические цели и задачи и трансформировать их в цели для учащихся.

2. Рефлексивный опросник склонности к педагогической интуиции (разработан С. А. Гильмановым)

При ответах на вопросы можно ставить себе баллы по принципу: 0 – никогда; 1 – редко; 3 – довольно часто, но не могу вспомнить конкретных случаев; 4 – настолько часто, что не могу сразу вспомнить конкретный случай; 5 – всегда, иного я и не представляю.

1. Я мгновенно ощущаю целесообразность или нецелесообразность любых моих свершившихся или планируемых действий.

2. когда я вижу деятельность учителя, который мне нравится, или читаю описание привлекательной для меня педагогической деятельности, я сразу понимаю, может ли это получиться у меня.

3. Я легко могу увидеть мир глазами какого-то конкретного моего ученика.

4. Я интересуюсь разговорами, книгами, фильмами и т.п., где речь идет о тех проблемах, которые близки предмету, преподаваемому мной, и мгновенно выуживаю полезную информацию.

5. Когда я планирую изучение новой темы, я сразу вижу, как нужно проводить уроки, чем каждый урок должен отличаться от другого.

6. Стиль моей речи (набор слов, построение предложений, интонация и др.) легко меняется при преподавании в младших и старших классах.

7. Я легко, на ходу, по внутреннему наитию изменяю план проведения урока.

8. Я не теряюсь при возникшей в ходе педагогической деятельности неожиданности.

9. Я чувствую, не глядя на часы, когда урок закончится.

10. Я испытываю чувство радости при внезапном решении педагогической проблемы, мучившей меня в процессе работы.

Говорить о сформированности педагогической можно, если сумма баллов превышает 40 .

Прочие статьи:

Коррекционно-диагностическая программа для детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи
Отправной точкой коррекционной программы является комплексное обследование педиатра, воспитателя, психолога, логопеда, дефектолога, рефлексотерапевта. Это служит базисом для организации командной работы этих специалистов. Благодаря ее преемственности снижается тяжесть социальной дезадаптации ребенк ...

Принцип построения диагностического материала
Задачей нашей работы было создание методики диагностики учебной инициативы в конце младшего школьного возраста. Можно выделить два типа основных новообразований, которыми характеризуются достижения каждого из детских возрастов: новообразования, которые связаны с осоением новой предметности (для мла ...

Психомоторная организация человека
Вопрос и причинах движений человека с давних пор интересовал ученых-анатомов, врачей, философов. В начале нашей эры уже была ясна сократительная функция мышц и роль двигательных нервов; но причины, вызывающие движение, оставались невыявленными. Лишь в XVII веке Р. Декарт, создав основу рефлекторной ...

Педагогическая интуиция

Меню сайта