Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога

Статьи об образовании » Особенности содержания воспитательной деятельности педагога в современной профессиональной школе » Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога

Страница 1

Воспитательная деятельность имеет ряд функционально-деятельностных характеристик. Среди них можно выделить цели, приоритеты, функции воспитательной деятельности, ее психологические особенности.

Цели воспитательной деятельности педагога

В исследованиях последних лет подчеркивается, что вопрос о цели деятельности учителя — кардинальный вопрос педагогической теории и практики. В своей концепции профессиональной педагогической деятельности В.А.Сластенин, вслед за А.Н. Леонтьевым, рассматривает цель как системообразуюшую характеристику. В его концепции особо выделяется стратегическая цель, в качестве которой предлагается идея о развитии личности в гармонии с собой и социумом. При этом цель рассматривается не как догма, а как динамичное и открытое образование.

По В.А. Сластенину, основной единицей, с помощью которой можно судить о профессиональной деятельности учителя, является педагогическое действие как единство цели и содержания.

Говоря о специфике деятельности учителя-воспитателя, В.А. Сластенин подчеркивает, что эта деятельность по своей природе "есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней" .

В классификации основных видов педагогической деятельности В.А.Сластенин рассматривает "воспитательную работу", которую он характеризует как педагогическую деятельность, направленную на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Весьма важно то обстоятельство, что преподавание автор также рассматривает как воспитательную деятельность, смыслом которой является управление познавательной деятельностью школьников, что позволяет сделать вывод о тождественности воспитательной и педагогической деятельностей .

Выражаясь образно, автор подводит итог: "Целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте — это процесс, в котором воедино слить: "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание". Сравнивая преподавание и воспитание как два вида педагогической деятельности, В.А. Сластенин подчеркивает, что воспитательная работа, осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо цель недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе, пишет автор, можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. При этом важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитаннике; проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности .

Подчеркивается, что успехи воспитательной деятельности связаны прежде всего с тем, насколько владеет педагог умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах товарищей. Это говорит о том, резюмирует автор, что не преподавательские умения, а умения в воспитательной работе являются первичными в содержании профессиональной готовности (деятельности) педагога.

Приоритеты воспитательной деятельности педагога

Выбор приоритетов в профессиональной воспитательной деятельности несомненно имеет стратегическое значение. Заметим, что эта проблема в теории воспитания исследована мало, поэтому так ценны идеи К. Роджерса о том, что личность ребенка для педагога должна быть всегда важнее любой педагогической проблемы; что настоящее ребенка должно быть более важным для учителя, чем его прошлое и будущее; что чувства и переживания ребенка важнее, чем его мысли и знания; что понимание важнее, чем объяснение, а принятие намного важнее исправления. Внутренняя направленность педагога на развитее ребенка, на его ценности, выборы, приоритеты, подчеркивает Роджерс, всегда важнее, чем любые педагогические декларации и инструкции. Приоритетны в гуманистической педагогике оптимистический взгляд на ребенка, опора в работе с ним на позитив. "Человек, — писал Роджерс, — есть не то, что он есть, а то, чем он может стать. Ресурс развития человека заложен в нем самом". Педагога, который следует этим идеям, помогает ребенку в процессе развития, облегчает "трудную работу роста", К. Роджерс назвал "фасилитатор".

Фасилитаторскую деятельность, таким образом, мы рассматриваем как приоритет воспитательной деятельности, направленной на гуманизацию пространства детства. Педагог-фасилитатор естествен, открыт для общения, для диалога, он относится к своим ученикам с доверием, стремится увидеть мир глазами своих воспитанников, ему свойственно теплое, понимающее отношение к детям.

Страницы: 1 2 3 4


Прочие статьи:

Дидактические условия осуществления мотивации учащихся
Стратегическая задача реформы казахстанского образования видится в развитии новой национальной модели, направленной на формирование творческой личности. В концепции развития образования Республики Казахстан на период до 2015 года выделяются факторы, сдерживающие развитие образования: нет компетентн ...

Игра в дошкольном возрасте и ее значение для развития ребенка
Уже в самом раннем возрасте обнаруживаются творческие процессы, которые всегда лучше выражаются в играх детей. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных ...

Работа в специальном детском доме
С началом Великой Отечественной войны в Сталинградской области, считавшейся поначалу глубоким тылом, стали создаваться специальные детские дома. В эти особые детские учреждения по решению властей отбирались дети военнослужащих Красной армии, бойцов партизанских отрядов, а также дети-сироты, родител ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru