Выявление взаимосвязи коммуникативно-педагогических ошибок и конфликтологической компетентности учителей

С целью нахождения взаимосвязи педагогических ошибок и конфликтологической компетентности учителей нами были найдены значения данных полученных в ходе исследования и определена их значимость. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 Значение ранговой корреляции педагогических ошибок и конфликтологической компетентности учителей

Из таблицы 1 видно, что педагоги обнаруживают тесную связь между следующими показателями: указания ученика на уставший и утомленный вид учителя, на невыполнение заданий учащимся, некомпетентность педагогов при характеристике конфликтологической компетентности учителей.

И обратную взаимосвязь, между такими показателями как: коммуникативное реагирование учителей начальных классов на ситуацию указания ученика на некомпетентность учителя, указания на непрофессионализм учителя конфликтологическая компетентность.

Далее были построены корреляционные плеяды по взаимосвязи конфликтологической компетентности и коммуникативно-педагогических ошибок:

Рис. 17. Значимые взаимосвязи признаков при оценке коммуникативно-педагогических ошибок и конфликтологической компетентностью педагогов

Из рисунка 17 видно, что второй признак (указания ученика на уставший и утомленный вид учителя) взаимосвязан с восьмым (коммуникативно-педагогическая реакция на невыполнения задания), что позволяет нам сделать вывод о том, что педагоги считают, что из-за их уставшего и утомленного вида ученики могут не выполнить какое-либо поручение, задание. Возможно, они так считают, потому что именно внешний вид играет важную роль в восприятии учителя, поскольку если не нравится педагог, то и выполнять его задания редко стремятся ученики, осознавая необходимость конкретного предмета.

Седьмой признак (конфликтогическая компетентность) связан с десятым (некомпетентность педагогов), т.е. чем выше будет уровень некомпетентности педагогов, тем выше будет уровень конфликтологической компетентности педагогов.

Обратная взаимосвязь установлена между показателями 1(конфликтологическая компетентность педагогов), 7 (коммуникативное реагирование учителей начальных классов на ситуацию указания ученика на некомпетентность учителя) и 5 (указания на непрофессионализм учителя ). Это свидетельствует о том, что педагоги считают, что чем выше будет коммуникативное реагирование педагоговна ситуацию указания указания ученика на некомпетентность и непрофессионализм учителя, тем выше будет конфликтологическая компетентность педагогов

Таким образом, результаты исследования показывают, что педагоги могут выявить значимые взаимосвязи показателей при оценке коммуникативно-педагогических ошибок и конфликтологической компетентностью, а, следовательно, это свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза о том, что существует связь между коммуникативно-педагогическими ошибками и конфликтологической компетентностью нашла свое подтверждение.

Обработка данных позволило нам сделать следующие выводы.

1. В исследуемом коллективе преобладает форма социального поведения в ситуации конфликта – приспособление. Это говорит о том, что тенденции взаимоотношения в данном коллективе в сложных условиях складываются таким образом, что учителя предпочитают находить компромисс в сложившихся конфликтных ситуациях.

2. Среди испытуемых наблюдается преобладание высокоразвитых педагогических способностей учителей, это говорит о том, что большинство педагогов вполне успешно решают различные педагогические ситуации на практике.

3. В результате проведенного исследования по методикам:

диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса;

методика "Педагогические ситуации", мы пришли к выводу о том, что выдвинутая нами гипотеза о том, что существует связь между коммуникативно-педагогическими ошибками и конфликтологической компетентностью нашла свое подтверждение.

Таким образом, теоретический анализ и эмпирическое исследование проблемы психологии коммуникативно-педагогических ошибок учителей начальных классов позволили сделать следующие выводы:

Прочие статьи:

Особенности опекунской семьи как формы попечительства
Основные социальные проблемы детей вызваны их объективным психофизиологическим статусом и состоянием общества, в котором они живут. Ограничение права жить в семье и воспитываться родителями , зафиксированное в российском и международном законодательстве, обусловлено нестабильностью современного сем ...

Самоанализ уроков истории
Наш урок начался со звонком, класс построился на начало урока и поприветствовали меня стоя после приветствия учащихся мной. Командир класса Иванова Анастасия доложила о количестве отсутствующих, и после этого я разрешил учащимся присаживаться. Взглядом провожу по учащимся, их внешнему виду и готовн ...

Проведение формирующего эксперимента в условиях ДОУ
Характеристика ДОУ Содержание образовательного процесса определяется следующими программами и педагогическими технологиями: Основная образовательная программа: • «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова, 2010г. Дополнительные образовательные програм ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании