Соблюдение дидактических принципов

Страница 3

Деление же учащихся одного класса на группы сильных и слабых по уровню двигательной активности, проявляемой на уроке, в противоречие другому принципу – коллективного обучения: отделение сильных от слабых учащихся, у первых вызовет зазнайство, превосходства над одноклассниками, своей исключительности. Это приводит к деформации развития личности как первых, так и вторых, а также мешает сплочению коллектива в классе. Поэтому, чтобы не было деформации в развитии, нужно объединение учащихся с разной двигательной активностью в пары, что значительно повышает активность слабых школьников, в то время как у школьников с высокой активностью она снижается незначительно и то лишь на первых занятиях после объединения. Очевидна польза от такого «наставничества» одних учащихся над другими.

Принцип индивидуализации не противостоит принципу коллективного обучения, так как он отражает не индивидуальную работу с учеником, а учет индивидуальных особенностей учащегося, который может осуществляться и при групповом методе обучения. На уроке физической культуры индивидуальный подход к учащимся проявляется в индивидуализации темпа выполнения учебных заданий, что является фактором поддержания высокой активности учащихся. Здесь можно выделить два самостоятельных аспекта этого вопроса.

Первый аспект состоит в индивидуальном темпе овладения учебным материалом. В зависимости от способностей, уровня подготовленности, типологических особенностей свойств нервной системы учащиеся овладевают учебным материалом в разные сроки. Показано, что у учащихся с подвижностью нервных процессов на первых этапах овладение двигательным упражнением проходит успешнее, чем у учащихся с инертностью нервных процессов. Вследствие этого одним учащимся даваемых учителем повторений мало, а другим – много: овладев учебным материалом, они начинают заниматься с прохладцей, нарушают дисциплину.

Задача индивидуализации темпа овладения учебным материалом успешно решается при использовании программного обучения: каждый учащийся работает с учебным материалом самостоятельно и переходит к последующему заданию, как только выполнит успешно предыдущее. В зависимости от успехов за одно и то же время один ученик сможет выполнить больше задании, а другой – меньше. Преимущество в том, что первый не подгоняет второго, а второй не тормозит обучение первого.

Второй аспект касается индивидуализации нагрузки на уроке физической культуры не всегда оправдано, чтобы все учащиеся выполняли упражнения одно и то же число раз: одним нагрузка кажется тяжелой, а другим – легкой. В то же время если одних учеников останавливать, то они могут мешать продолжать выполнение упражнения другими. Поэтому лучше (когда это возможно) учителю считать до десяти, а учащиеся выполняют упражнения в темпе, посильном для каждого.

Индивидуализация воздействий учителя на учащихся (поощрений или порицаний) также влияет на активность учащихся на уроке. Некоторые учителя ради того, чтобы быть в глазах учащихся справедливыми, стараются объективно оценивать успехи и неудачи учащихся.

Индивидуальный же подход к оценке действий учащихся состоит в оценке не столько объективно достигаемых результатов, сколько старания учащегося с учетом его возможностей, психологических особенностей, ситуации. Некоторые ученики, например, весьма чувствительны и ранимы ко всему, что затрагивает их самооценку. Такие учащиеся болезненно переносят смех в свой адрес, критику, порицание. Поэтому они склонны к изоляции, трудно вступают в общение с товарищами и учителями, соревновательная обстановка является для них стресс – фактором. Эти учащиеся ставят перед собой небольшие цели, да и то не очень надеясь на успех.

Страницы: 1 2 3 4


Прочие статьи:

Создание ситуации успеха
Существует еще один метод положительного подкрепления, который можно назвать созданием ситуации успеха. Он также направлен на укрепление веры человека в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уро ...

Трудовая колония «Бодрая жизнь»
Глубокого изучения достойна деятельность С. Т. Шацкого в созданной им в 1911 г. летней трудовой колонии «Бодрая жизнь». Там была продолжена разработка теории детского коллектива и самоуправления: выявление «некоторых закономерностей в развитии детского общества» (наст, изд., т. 1, с. 127), исследов ...

Современные подходы к проектированию предметно – развивающей среды в ДОУ
А.Г. Гогоберидзе, д-р пед. наук, проф., заведующая кафедрой дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга, А.М. Вербенец, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга Наиболее приемлемая для каж ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru