Особенности развития навыков словообразования у детей с ОНР

Статьи об образовании » Формирование навыков словообразования у детей с ОНР » Особенности развития навыков словообразования у детей с ОНР

Страница 5

Дети из ЭГ образовали в 2,8 раза больше неологизмов, чем дети из КГ.

У испытуемых ЭГ наблюдались следующие специфические ошибки:

- лексические замены. Дети затруднялись в выделении правильного мотивирующего слова. Например, на вопрос: "Если днем на улице солнце, то как назвать такой день? Какой он?", ребенок отвечал: "Теплый";

- замена словообразования словоизменением. Например, "солнечный день" — "солнечная день" и т.д. Анализ исследования образования относительных прилагательных показал, что здесь дети ЭГ допустили в 1,8 раз больше ошибок, чем ребята из КГ.

Для всех испытуемых были характерны следующие ошибки:

1. Образование неологизмов:

а) замена суффиксов. Дети получали неологизмы при помощи различных нормативных суффиксов. Для окказионализмов они часто использовали суффиксы "н" и "ов", имеющие высокую активность в этой модели. В ряде случаев испытуемые употребляли суффикс "н" там, где требовался "ов", и наоборот, вместо "н" использовали "ов" ("грибной" - "грибовый", "березовый" - "березный", "фарфоровый" - "фарфорный"). Таким образом, дети обеих групп осуществляли замены продуктивных суффиксов внутри общего значения. Эта ошибка встречалась в ЭГ в 1,2 раза чаще, чем в КГ;

б) наложение суффиксов. Например, "черничный джем" - "чернивный", "грибной суп" - "грибиновый". Возникновение этой ошибки объясняется тем, что ребенок здесь как бы усиливает качественную оценку предмета, объекта или явления, либо, напротив, подчеркивает лишь частичную ее выраженность. Дети с ОНР допускали ее в 2,9 раза чаще, чем ребята с нормальным речевым развитием;

в) отсутствие суффикса. У испытуемых ЭГ такие окказионализмы наблюдались в 1,3 раза чаще, чем у дошкольников КГ. Например, "сосновая шишка" — "соснам", "вишневое варенье" - "вишное", "ножницы из металла" - "металые".

2. Нарушение акцентуации. Неправильное ударение в словах отмечалось примерно в одинаковом количестве ответов у детей КГ и ЭГ. Они сохраняли ударение, характерное для мотивирующего слова, например, "кленовый", "пуховая".

Отказы от выполнения задания.

Следующие ошибки наблюдались только у детей ЭГ:

а) образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов. Например, крыша "из соломы" - "соломта", занавеска "из ситца" - "сическая", "сичная", ножницы "из металла" - "металовичи";

б) лексические замены. Наблюдались замены слов как близ кие по семантике ("пуховая подушка" — "пушистая"), так и далекие ("металлические ножницы" — "меховые");

в) использование приставки. Например, "грушевое варенье" - "игрушеновое варенье";

г) словоизменение. Эта особенность совершенно не свойственна ребятам с нормально развивающейся речью, зато присуща детям с ОНР. Они правильно образовывали словоформу, но при этом могли допускать нарушения согласования и воспроизводить ее в косвенном падеже. Например, "черничный джем", "вишневое варенье" - "вишневая варенье"

5. Неправильный выбор основы мотивирующего слова. При верном выборе корневой морфемы дети с ОНР образовывали прилагательные при помощи продуктивных суффиксов для данной словообразовательной модели. Например, "шишка ели" - "шишковая"

6. Единичные случаи неправильного выбора мотивирующего слова с ненормативным словообразованием. Например, "горка из снега" - "снегопадная".

Общие результаты данного этапа исследования приведены в таблице. (См. Приложение)

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Прочие статьи:

Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата. Периферическим отделом речедви ...

Социальное партнерство ДОУ и других общественных институтов социума
· в сфере образования развитие образования как открытой системы, гибко реагирующей на меняющиеся социально-экономические реалии и соответствующие им индивидуальные и групповые образовательные потребности; поддержание и улучшение качества образования на основе создания единого механизма обеспечения ...

Состояние грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме развития грамматического строя речи, мы поставили целью эксперимента– выявить особенности нарушения грамматического строя речи, а в частности словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием ре ...

Особенности развития навыков словообразования у детей с ОНР

Меню сайта