Коррекционное развитие вербальной памяти умственно отсталых школьников

Статьи об образовании » Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся » Коррекционное развитие вербальной памяти умственно отсталых школьников

Страница 5

Хотелось бы выделить несколько важных моментов в работе с умственно отсталыми детьми. Один из важнейших элементов психотерапии – поощрение, которое выражается в вербальной и невербальной (жесты, улыбки, похлопывания, прикосновения и т. д.) формах.

• Ребенка нужно поощрять как можно чаще и как можно естественней.

• Ребенка нужно поощрять теми способами, которые ему больше всего нравятся.

• Ребенка нужно хвалить постоянно, даже если у него ничего не получается, а при малейшей удаче тем более.

Индивидуально занимаясь с ребенком, рекомендуется соблюдать следующие моменты:

- сидите справа от него. Правая сторона – это будущее. Когда педагог находится справа, он помогает ребенку продвигаться в нужном направлении – к результатам;

- занимайте позицию Левелинга – на уровне глаз ребенка (он – на стуле, педагог на стульчике; он – на полу и педагог – на полу);

- следите за своим голосом и организацией речи (логические паузы и ударения, высота, тембр, звучание);

- принимайте ребенка таким, какой он есть;

- будьте с ним “здесь и сейчас” (думая о своем, педагог теряет контакт с ребенком, а он – интерес к тому, что он делает);

- оставьте за порогом ваше настроение, не разрешайте себе раздражаться, лгать, притворяться; будьте спокойны и доброжелательны, открыты ему и искренни;

- никогда не гладьте ребенка по голове и не кладите руку ему на голову – это жест, вызывающий отрицательную реакцию, даже стрессовое состояние.

Контрольный эксперимент

Основной целью третьего этапа работы стала оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

Для проведения контрольного эксперимента были проведены методики, использованные в констатирующем эксперименте: «10 слов», «пиктограмма», «воспроизведение рассказов», а также данные результатов работы родителями с детьми экспериментального класса.

По данным методики «10 слов» экспериментальном классе, были получены результаты, отраженные в таблице 2.7.

Таблица 2.7 Результаты теста «10 слов» в экспериментальном классе

	Экспериментальный класс
	До эксперимента					После эксперимента
Количество слов / Этапы	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
1	20%	20%	20%	15%	15%	15%	15%	5%	10%	10%
2	45%	50%	30%	35%	30%	35%	30%	35%	20%	20%
3	35%	30%	45%	40%	50%	40%	40%	45%	50%	50%
4	0	0	5%	10%	5%	10%	15%	15%	20%	15%
5	0	0	0	0	0	0	0	0	0	5%
6	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
7	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
8	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
9	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
10	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Прочие статьи:

Эстетическое освоение мира учащимися как социально-педагогическое явление
Центральной категорией нашего исследования выступает «эстетическое освоение мира» как социально-педагогический феномен, обладающий широким спектром толкования содержания. «Эстетическое» (чувствующий, чувственный) трактуется как начало, общее универсальное свойство, пронизывающее все процессы и явле ...

Возрасная и педагогическая психология
Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т. д. Психика человека находится в состоянии постоянного развития и развивается она в процессе овладения ребенком опыта, накопленного человечеством ...

Из истории опеки и попечительства детей в России
В России практика социальной помощи детям-сиротам имеет свою глубокую культурно-исторические традиции и до Октябрьской революции 1917 года была связана, прежде всего, с милосердием и благотворительностью. После 1917 года, когда большевики осудили благотворительность, как буржуазный пережиток, госуд ...

Коррекционное развитие вербальной памяти умственно отсталых школьников

Меню сайта