Невербальные компоненты агрессивных высказываний

Статьи об образовании » Вербальная агрессия в школьной речевой среде » Невербальные компоненты агрессивных высказываний

Страница 1

Системный подход к исследованию жанров, связанных с явлением речевой агрессии, предполагает анализ целого комплекса невербальных компонентов агрессивных высказываний. Основанием для этого является то, что эти компоненты в значительной степени определяют особенности функционирования вербальных проявлений агрессии в той или иной речевой ситуации, составляя ее экспрессивный репертуар - "набор поз, жестов, интонаций, мимических масок, используемых в определенных сочетаниях в различных ситуациях общения" , а именно: 1. Выражение лица; 2. Взгляд, движения глаз; 3. Жесты; 4. Позы; 5. Походка; 6. Интонация (мелодика, тембр, сила голоса, темп, паузы, логические ударения).

Однако, несмотря на необходимость подобных исследований, в науке до сих пор не предпринималось серьезных попыток комплексного изучения выделенных невербальных компонентов применительно к явлению речевой агрессии. Поэтому задачей настоящей работы будет обобщение отдельных замечаний по этой проблеме в различных источниках и данных самостоятельно проведенных исследований.

Говоря о значении жестов в ситуациях вербальной агрессии, необходимо, прежде всего, обратить внимание на то, что характерное для них эмоциональное напряжение коммуникантов (особенно агрессора), помимо словесного выплеска негативных эмоций, провоцирует также раскрепощение пантомимической сферы, освобождение выразительных движений от регулирующего влияния речи. Этим объясняется увеличение использования числа жестов в ситуации речевой агрессии.

Одним из возможных критериев описания таких жестов может быть осознанность / неосознаваемость субъектом. По нашим наблюдениям, осознанно, а значит, намеренно используемые агрессивные жесты чаще всего являются символическими или изобразительными. В частности, в школьной речевой среде нами были отмечены:

1. Жесты отвержения - поднятая ладонь руки, вытянутой в сторону партнера; взмах ладонью в противоположную сторону от собеседника (например, такие жесты сопровождают речь учителя из диктофонных записей I, VII, X и др.);

2. Оскорбительные жесты - кулак с вытянутым средним пальцем, три сложенных пальца ("фига", "кукиш"), кручение пальцем у виска (фиксировались во время визуального наблюдения за речью учащихся);

3. Жесты, изображающие комплекцию, рост собеседника - разведенные в стороны руки и пальцы рук (по данным визуального наблюдения);

4. Издевательские жесты, например, аплодисменты - например, плохо отвечающему у доски; рукопожатие - например, за неудачный ответ; шутовской поклон - например, вошедшему в класс с опозданием); похлопывание по плечу - например, как выражение иронической похвалы за неудачный ответ и т.п. Реальный пример - диктофонная запись V: "Похлопаем ему" - реплика из класса в адрес отвечающего у доски с последующими нестройными хлопками нескольких учащихся.

5. Жест угрозы - рука, сжатая в кулак.

Речевая ситуация XVI из диктофонных записей - пример комплексного использования всех этих жестов.

В некоторых ситуациях речевой агрессии намеренно используются указательные жесты, например, при высказывании категорического побуждения ("Пошел вон!" - с указанием на дверь), враждебного замечания ("Ненавижу тебя!" - с указанием на человека), оскорбления (говорят, указывая пальцем). Реальный пример - указательный жест (на последнюю парту) учителя в адрес нарушившего дисциплину ученика (ситуация VI из диктофонных записей).

Непреднамеренные, неосознаваемые агрессивные жесты чаще всего бывают эмоционального характера и выражают психологическое состояние говорящего. К ним можно отнести непроизвольные покачивания головой, отмашку руками, топот, раскачивание корпуса, сопровождающие любое очень эмоциональное агрессивное высказывание, а часто - целый монолог агрессивного содержания. Такими жестами сопровождаются, в частности, речевые ситуации XII, XIV, XVIII и др. из диктофонных записей.

Страницы: 1 2 3 4


Прочие статьи:

Особенности работы на основном этапе. Совместная деятельность учителя и учеников
На основном этапе внеклассного чтения становится по-настоящему чтением вне класса: дети получают задания на дом, так как их читательские умения достигают порогового уровня достигают порогового уровня и они могут самостоятельно действовать с книгой и среди книг. Целью обучения на этом этапе провозгл ...

Дидактические условия осуществления мотивации учащихся
Стратегическая задача реформы казахстанского образования видится в развитии новой национальной модели, направленной на формирование творческой личности. В концепции развития образования Республики Казахстан на период до 2015 года выделяются факторы, сдерживающие развитие образования: нет компетентн ...

Клиническая типология дошкольников с общим недоразвитием речи
Этиология общего недоразвития речи может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений. Нередко причиной общего недоразвития речи является слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях при сохранном слухе наблюдается пониженная способность к восприят ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru