Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста в норме

Возникающая способность ребенка к обобщению свидетельствует о новой функции коры головного мозга – деятельности второй сигнальной системы, так как только ей присущи свойства обобщения и отвлечения.

Как показывают исследователи, основой для формирования речи является обогащение чувственного опыта ребенка, его ощущений, восприятий, представлений, развитие движений, действий и всей деятельности ребенка. Приобретение этого чувственного опыта начинается с первых дней жизни. Обогащение чувственного опыта ребенка в правильном сочетании его со словом взрослого является одним из важнейших факторов развития речи детей.

Сочетание слов с непосредственным сенсорным восприятием остается на всем протяжении первых трех лет ведущим для развития речи. Употребляемые взрослым слова должны в основном опираться на имеющийся чувственный опыт ребенка. Поэтому большое значение имеет совместное со взрослым рассматривание предметов, наблюдение за явлениями природы, за действиями окружающих.

Одной из основных ошибок, отрицательно влияющих на развитие речи детей раннего возраста, является шаблонная, стереотипная речь, которой часто пользуются воспитатели в детских садах и яслях. Ребенок слышит всегда в определенной ситуации изо дня в день повторяемые выражения. Формирование стереотипных словесных сочетаний очень обедняет словарь ребенка и не способствует образованию все более обобщенного значения каждого слова. В результате стереотипной речи взрослых дети не воспринимают значение каждого слова раздельно, а сливают их в одно слово.

Задержка в образовании обобщенного значения слов ведет к тому, что всякое непривычное новое сочетание даже хорошо знакомых в отдельности слов либо оказывается непонятным ребенку, либо, понятое им, все же не выполняет своей функции, т.е. не служит сигналом к действию.

Одним из условий, стимулирующих речь детей, является сила ориентировочной реакции: быстрее устанавливается понимание слова при наличии сильной заинтересованности ребенка, сосредоточении на называемом предмете. Поэтому необходимо внимательное наблюдение за поведением ребенка и более частое использование именно тех предметов и действий с ними, которые вызывают больший интерес ребенка, а тем самым и большую речевую активность.

Успех в развитии речи детей заключается не только в количестве понимаемых и употребляемых ими слов, но и в расширяющемся значении этих слов для поведения ребенка, для развития всей его познавательной деятельности. Поэтому далеко не обязателен показ все новых и новых предметов, наибольшее значение имеет установление у детей более разнообразных связей с этими предметами.

Основным фактором развития речи является общение ребенка со взрослыми. В этой связи необходимо выполнение двух обязательных условий: нужно обеспечить частое общение воспитателя с каждым ребенком, необходимо воспитывать у детей потребность в общении со взрослыми.

Далеко не каждое общение развивает речь. В период раннего детства наиболее эффективным является индивидуальное общение с ребенком. При индивидуальном общении легче сосредоточить внимание маленького ребенка, содержание речи можно приспособить к уровню развития и индивидуальным особенностям каждого, что повышает эффективность этого общения. В разговоре с маленькими детьми индивидуально адресованная речь привлекает большее внимание ребенка, повышает эмоциональное значение слова и способствует его активной речевой реакции. Поэтому даже при проведении групповых игр, занятий следует по возможности чаще обращаться к каждому ребенку в отдельности. В отдельных случаях совершенно игнорируется эта особенность, и от педагога исходят в основном групповые обращения: «Дети, давайте игрушки убирать». Неудивительно, что дети не реагируют на подобные призывы, так как не понимают, что под словом «дети» подразумевается каждый ребенок.

Прочие статьи:

Психолого–педагогические особенности познавательной деятельности младшего школьника
Деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельности. Деятельность субъекта всегда отвечает какой – то его потребности. Она направлена на предмет, способный удовлетвор ...

Основные направления деятельности педагога-психолога по коррекции нарушений социального развития дошкольников с ЗПР
Следующая задача нашего исследования – выделить комплекс игровых упражнений, направленных на формирование и коррекцию социального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Игра – один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая ...

Восприятие вербальной агрессии
Помимо выявления и описания основных видов и форм проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде, необходимо обратиться к проблеме восприятия вербальной агрессии. В решении этой проблемы перед исследователем встает ряд отдельных вопросов, а именно: 1. Каковы возможные ответные реакции на р ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании