Математическая обработка данных
Для сравнения показателей контрольной и экспериментальной групп, до и после коррекционного воздействия предполагается использовать U-критерий Манна-Уитни.
U-критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.
Алгоритм
Гипотеза 0-уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
Гипотеза 1 – уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
1. Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки
2. Пометить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, а карточки выборки 2 – другие.
3. Разложить все карточки в единый ряд по степени нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся.
4. Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг.
5. Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на их цвет
6. Подсчитать отдельно сумму рангов каждой группы. Общая сумма рангов должна совпадать с расчетной. Расчетная сумма рангов определяется по формуле:
где N – общее количество ранжируемых значений.
7. Определить большую из двух ранговых сумм
8. Определить значение U по формуле:
где n1 – количество испытуемых в выборке 1;
n2 – количество испытуемых в выборке 2;
Тх – большая из двух ранговых сумм;
nх – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов
9. Определить критические значения U
Если Uэмп > кр 0,05, Н0 принимается
Если Uэмп ≤ кр 0,05, Н0 отвергается.
Чем меньше значения U, тем выше достоверность различий.
1. Сравнение показателей уровня психомоторных функций в экспериментальной группе до и после коррекционного воздействия
|
№ п/п членов экспери- ментальной группы |
Показатели психомоторных функций до коррекционного воздействия |
Ранг |
Показатели психомоторных функций после коррекционного воздействия |
Ранг |
|
1 |
13,5 |
5,5 |
15,5 |
15,0 |
|
2 |
12,5 |
2,0 |
14,5 |
10,5 |
|
3 |
14,0 |
7,5 |
17,0 |
19,0 |
|
4 |
13,0 |
3,5 |
15,0 |
13,0 |
|
5 |
14,0 |
7,5 |
17,0 |
19,0 |
|
6 |
13,5 |
5,5 |
15,5 |
15,0 |
|
7 |
14,5 |
10,5 |
16,5 |
17,5 |
|
8 |
12,0 |
1,0 |
14,5 |
10,5 |
|
9 |
13,0 |
3,5 |
15,0 |
13,0 |
|
10 |
14,5 |
10,5 |
16,5 |
17,5 |
|
11 |
12,5 |
2,0 |
14,5 |
10,5 |
|
12 |
12,0 |
1,0 |
14,5 |
10,5 |
|
13 |
14,0 |
7,5 |
17,5 |
20,0 |
|
14 |
14,0 |
7,5 |
17,5 |
20,0 |
|
15 |
12,0 |
1,0 |
14,5 |
10,5 |
|
16 |
12,5 |
2,5 |
14,5 |
10,5 |
|
17 |
13,0 |
3,5 |
15,5 |
15,0 |
|
18 |
14,5 |
10,5 |
16,5 |
17,5 |
|
19 |
12,5 |
2,0 |
14,5 |
10,5 |
|
20 |
13,5 |
5,5 |
15,5 |
15,0 |
|
Сумма |
265 |
100 |
312 |
289,5 |
|
Среднее |
13,25 |
Прочие статьи:
Логопедическая работа по преодолению нарушений словообразования и
словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня
Целью формирующего эксперимента было развитие словообразования и словоизменения посредством дидактических игр При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности старших дошкольников. Материал формирующего эксперимента представлен ниже. Игры для закрепления формы множественного числа: ...
Координация усилий семьи с педагогами, дефектологами,
воспитателями, обществом
Семья является наиболее значимым фактором социализации детей и подростков в общество, и ее влияние значительно превосходит влияние общественных образовательный учреждений, групп сверстников. В случае с ребенком с нарушениями интеллекта роль семьи неизмеримо возрастает, так как в силу особенностей и ...
Особенности овладения словообразованием и словоизменением в онтогенезе и
при дизонтогенезе
Алексеева М.М., Яшина В.И., Лепская Н.И., Арушанова А.Г., Фомичева М.Ф. рассматривали проблемы развития словообразования и словоизменения детей с нормой речевого развития. По мнению Арушановой А.Г. основным источником развития навыков словообразования и словоизменения детей является повседневное об ...
Меню сайта
- Главная
- Методы обучения и система образования
- Экологическое воспитание младших школьников
- Детское движение в современном обществе
- Социальное сиротство
- Педагогические ошибки учителей
- Развитие педагогики в России
- Статьи об образовании