Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении

Статьи об образовании » Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении

Страница 2

Исследователи методологии целостности и систем И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин, В.Г. Афанасьев и др. указывают на то, что источником функционирования и развития целостных систем являются противоречия, создаваемые внешней средой и тесно связанные с активностью как мерой их движения. Внешняя среда за счет отдачи материи и энергии создает благоприятные условия для поступательного движения целостных систем.

Предполагая, что активность человека адекватна его деятельности, мы охватываем " .и биологическую жизнедеятельность человека, и его социокультурную, специфически человеческую деятельность". Подобную точку зрения можно наблюдать в языках других народов. Так, в английском и французском языках, в отличие от русского и немецкого, понятия "активность" и "деятельность" обозначаются одним словом — "activity" и "activite". Поэтому «"активность" является основной и самой характерной чертой всякой деятельности, необходимо вытекает из самого существа ее и в то же время в конкретных видах деятельности весьма сильно варьируется по степени». По словам П.Я. Гальперина, "необходимость в ориентировочной деятельности (адекватной активности. — В.Д.) возникает там ., где необходим активный поиск того, что требуется организму для решения стоящей перед ним задачи". Поэтому для характеристики направленности и ориентации активности личности по отношению к внешней среде мы ввели понятие "вектора активности". Он тесно связан с внутренней активностью и показывает ориентацию и быстроту реагирования психических процессов личности на воздействие окружающей среды путем их интеграции и направления вовне. Чем быстрее вектор активности примет правильную ориентировку, тем раньше ученик начнет осваивать целенаправленную деятельность. Изменение внутренней активности невозможно без процесса отражения, как невозможно отражение без изменения внутренней активности объекта, т.е. эти два понятия изначально взаимосвязаны. Но поскольку отражение есть процесс внутренней деятельности, то нужно говорить о его временных характеристиках, проявляющихся в актах зарождения, готовности и адаптации личности к преобразующей деятельности.

Если внутренняя активность относится к мыслительной деятельности личности, то ее деятельность по освоению окружающей среды связана с внешней (моторной) активностью. Философы рассматривают последнюю как качественную характеристику деятельности, ее меру, степень проявления. Несмотря на возражения части философов, которые считают содержание активности более широким и не сводимым к моменту изменения деятельности, мы в этом отрицании видим многоаспектность и сложность понятия активности. Поэтому, исходя из вышеизложенного, считаем, что во внешней преобразующей деятельности активность выступает дуалистически: с одной стороны, характеризует интенсивность внешней деятельности, т.е. быстроту усвоения субъектом способов деятельности, а с другой — продолжает направлять внутреннюю мыслительную деятельность "вовне" через отношение личности к предметам познания путем усиления работы личностных свойств и качеств (эмоций, памяти, мышления и др.).

Важными для конструирования теории активности личности являются результаты исследований А.А. Ершова и С.Д. Смирнова. А.А. Ершов показал, что источником активности личности, импульсом к движению становится различие между идеальным субъективным образом личности (Ои) и образом окружающего мира (О), которое создается в процессе отражения. Это подтверждается исследованиями С.Д. Смирнова, который, рассматривая акты познания личностью "образов мира", предложил следующую схему познавательного процесса: О1 (образ) —> С1 (стимуляция) —> Д1 (действие) —> О2 —> С2 -> Д2 —> ОЗ . и т.д., до формирования цельного образа предмета. Рассматривая процесс формирования образа, С.Д.Смирнов показывает развитие внутренней активности личности через зарождение, готовность, адаптацию, преобразование.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Прочие статьи:

Игры в физическом воспитании младших школьников
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающей великой воспитательной силой. Игра является сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие, они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр за ...

Опытно-экспериментальная работа по изучению использования занимательности в учебной деятельности
Я проходила преддипломную практику в школе № 17, во 2А классе. Дети обучаются по программе 1-4. В классе 27 человек, из них - 14 девочек и 13 мальчиков. Национальный состав различный (чуваши, татары, русские). В классе нет неуспевающих детей, но есть дети с пониженной мотивацией учения и повышенной ...

Наказующая педагогика
Таким образом, общая тенденция заключается в том, что вышеуказанные методы положительного подкрепления становятся преобладающим средством стимулирования учащихся. Признание подобного факта, конечно, вызывает удовлетворение, однако за всем этим скрывается пестрая картина педагогической реальности, г ...

Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении

Меню сайта