Задачи, содержание, результаты констатирующего этапа эксперимента

Таким образом, по первому показателю "Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника" наблюдается:

у шести детей - пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника;

у четырех - периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника.

Это характеризует интерес к сверстнику, обостренную чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему.

По второму показателю "Характер участия в действиях сверстника" наблюдается:

у шести детей - позитивные оценки (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает);

у трех - демонстративные оценки (сравнивает с собой, говорит о себе);

у одного - негативные оценки (ругает, насмехается).

То есть одновременно наблюдается окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).

По третьему показателю "Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику":

у семерых детей - адекватная реакция - радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Дети способны к сопереживанию и сорадованию;

у трех детей - частично адекватная реакция - согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого.

По четвертому показателю "Характер и степень проявления просоциальных форм поведения":

у четырех детей - безусловная помощь - ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых - по собственной инициативе ребенка. Здесь другой ребенок выступает как партнер;

у четырех - прагматическая помощь - в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами;

у двоих детей - провокационная помощь - дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали.

Сравнительное соотношение результатов по данной методике показано на Рис. 2.

Рис. 2 Соотношение результатов по каждому показателю

Таким образом, на основе данной методики можно сделать вывод, что у большинства исследуемых детей по каждому показателю преобладает самый высокий уровень, что свидетельствует о положительном эмоциональном настрое детей по отношению друг к другу, готовности откликнуться, прийти на помощь, эмпатийности.

На основе проведенного нами исследования, сделаем выводы:

Исследуемую группу посещают дети с нормальным показателем развития мышления.

Результаты методики "Что здесь лишнее?" показали, что 53,3% испытуемых детей имеют средний уровень развития мышления. 46,7% приходится на высокий уровень. По результатам методики "Раздели на группы" 80% детей со средним уровнем развития мышления. На высокий уровень приходится 20% детей. По результатам задания на умение моделировать объект высокий уровень показали 46,7% детей, средний - 40%, ниже среднего - 13,3%.

Исходя из результатов беседы с воспитателем, мы выяснили, что его роль в организации развивающей среды велика. Анализ развивающей среды также показал, что в группе имеется необходимое оборудование, материалы, игрушки для развития мышления старших дошкольников. Но при анализе плана воспитательно-образовательной работы в группе выяснилось, что дидактической игре на развитие мышления в образовательном процессе отводится небольшое значение. Таким образом, ДОУ располагает большими возможностями по созданию такого педагогического условия развития мышления детей как развивающая среда, но они не реализуются в полной мере. Мы считаем, что развивающая среда с позиции развития мышления детей может быть дополнена некоторыми элементами.

Проведенное наблюдение на выявление межличностных отношений показало, что в группе преобладает позитивный эмоциональный настрой по отношению к сверстнику и благоприятная обстановка, располагающая к формированию гуманных межличностных отношений между детьми. По результатам методики "Два домика" очевидно преобладание положительных выборов по отношению к сверстникам. Все дети получили примерно равное количество положительных выборов. Результаты методики "Одень куклу" показали, что у большинства детей по каждому показателю преобладает высокий уровень, что свидетельствует о сформированности гуманных межличностных отношений.

Прочие статьи:

Трудовая колония «Бодрая жизнь»
Глубокого изучения достойна деятельность С. Т. Шацкого в созданной им в 1911 г. летней трудовой колонии «Бодрая жизнь». Там была продолжена разработка теории детского коллектива и самоуправления: выявление «некоторых закономерностей в развитии детского общества» (наст, изд., т. 1, с. 127), исследов ...

Эмпирическое исследование психологии педагогических ошибок учителей и младших школьников
Для изучения коммуникативно-педагогических ошибок были использованы методики: диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Данная методика была выбрана потому, что с помощью нее можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе, в шко ...

Невербальные компоненты агрессивных высказываний
Системный подход к исследованию жанров, связанных с явлением речевой агрессии, предполагает анализ целого комплекса невербальных компонентов агрессивных высказываний. Основанием для этого является то, что эти компоненты в значительной степени определяют особенности функционирования вербальных прояв ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании