Задачи, содержание, результаты констатирующего этапа эксперимента

Статьи об образовании » Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста » Задачи, содержание, результаты констатирующего этапа эксперимента

Страница 2

Исходя из вышеперечисленных показателей характеристик мышления, можно сделать следующий вывод:

1. По результатам методики "Что здесь лишнее?":

очень высокий уровень развития образно-логического мышления - 0 человек;

высокий уровень развития образно-логического мышления - 7 человек;

средний уровень развития образно-логического мышления - 8 человек;

низкий и очень низкий - 0 человек.

2. По результатам методики "Раздели на группы":

очень высокий уровень развития образно-логического мышления - 0 человек;

высокий уровень развития образно-логического мышления - 3 человека;

средний уровень развития образно-логического мышления - 12 человек;

низкий и очень низкий - 0 человек.

Таким образом, среди детей старшего дошкольного возраста, выступавших в качестве испытуемых, наблюдается средний и высокий уровень развития мышления.

Полученный результат мы выразили в процентах:

Таблица 2.

Процентное соотношение результатов по методикам

Уровни развития мышления	Результаты по тесту "Что здесь лишнее?", (%)	Результаты по тесту "Раздели на группы", (%)
Высокий	46,7	20
Средний	53,3	80
Итого	100	100

Таким образом, у большинства детей исследуемой группы преобладает средний уровень развития образно-логического мышления.

Задание на изучение умения моделировать объект:

Каждому ребенку предлагается в соответствии с образцами сделать такую же картинку из геометрических фигур, затем расчленить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (нарисовать, где будет расположена каждая из них). Затем ребенок выкладывает изображение, проверяя правильность расчленения образца.

На основе анализа протоколов детей распределяют в соответствии с уровнями выполнения задания (всего 4 уровня). Подсчитывают количество детей, соответствующих каждому из уровней, и делают вывод о развитии у них мыслительной операции анализа и моделирования.

Полученные данные по заданию показаны в таблице 3:

Таблица 3.

Уровни развития умения моделировать объект у детей

№ п. /п.		ФИ	Уровень развития
1		Оля С.	2 уровень
2		Даша П.	1 уровень
3	Света К.		1 уровень
4		Егор Д.	2 уровень
5		Сева Т.	2 уровень
6		Оля И.	1 уровень
7		Равиль И.	3 уровень
8		Данил К.	3 уровень
9		Никита Г.	1 уровень
10		Таня А.	1 уровень
11		Наташа Н.	1 уровень
12		Женя Д.	2 уровень
13		Андрей П.	1 уровень
14		Сергей И.	2 уровень
15		Алина Т.	2 уровень

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Прочие статьи:

Краткая характеристика исследуемого объекта МБОУ Наримановского района СОШ №10
Название: МБОУ Наримановского района "Средняя общеобразовательная школа №10" (рис. 1. Приложения). Организационная форма ОУ: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение. Тип ОУ: Общеобразовательное учреждение. Вид ОУ: Средняя общеобразовательная школа. Организационная структура: Са ...

Игра в дошкольном возрасте и ее значение для развития ребенка
Уже в самом раннем возрасте обнаруживаются творческие процессы, которые всегда лучше выражаются в играх детей. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных ...

Роль фабульных текстов при обучении чтению
По способам ориентации на коммуниканта тексты делят на прерывно-фабульные и непрерывно-фабульные. Фабула – это лежащий в основе текста материал, сюжет – то, что из этого материала и как отражено в тексте. В непрерывно-фабульных текстах развитие темы не прерывается авторскими отступлениями и минимал ...

Задачи, содержание, результаты констатирующего этапа эксперимента

Меню сайта