Таким образом, по первому показателю "инициативность" мы видим следующее:
у одного ребенка из десяти - слабая инициативность (редко проявляет активность и предпочитает следовать за сверстниками;
у шести детей - средняя (часто проявляют инициативу, но при этом не видна настойчивость);
у трех - высокая (активно привлекают окружающих детей к своим действиям, предлагают разные варианты взаимодействия).
По второму показателю "чувствительность к воздействиям сверстников":
у пяти детей из десяти - средний уровень (не всегда отвечают на предложения сверстников);
у остальных пяти детей - высокий уровень (с удовольствием откликаются на инициативу сверстников).
По показателю "эмоциональный фон":
у одного из десяти испытуемых наблюдается негативный эмоциональный фон;
у пяти - нейтрально-деловой;
у четырех - позитивный эмоциональный фон.
Из этого следует, что неразвитая потребность в общении со сверстниками присутствует у одного ребенка из десяти. Данный ребенок воспитывается в семье, которая относиться к статусу неполной. У остальных - нормальный уровень развития потребности в общении. У половины детей из испытуемых чувствительность к воздействиям сверстника на среднем уровне, у другой половины - на высоком. Способность слышать и видеть другого, реагировать на нег присутствует у всех испытуемых детей. Негативный эмоциональный фон выявлен у одного ребенка. У остальных детей преобладает нейтрально-деловой и позитивный эмоциональный фон, т.е. нормальный эмоциональный настрой по отношению к сверстнику.
В качестве второго метода для выявления межличностных отношений детей со сверстниками мы использовали методику "Два домика", целью которой является исследование межличностных отношений у детей дошкольного возраста, выявление симпатий и антипатий.
Во время индивидуальной беседы ребенку показывались картинки с двумя домиками. Один из них - большой, красивый, красного цвета. Другой - маленький, невзрачный, черного цвета. Ребенок должен был определить, кого из сверстников в какой дом он бы поселил.
Все выборы мы заносили в социометрическую таблицу 6.
Таблица 6.
Социометрическая таблица выборов
ФИ |
Оля С. |
Даша П. |
Света К. |
Егор Д. |
Сева Т. |
Оля И. |
Равиль И. |
Данил К. |
Никита Г. |
Таня А. |
Оля С. |
+ |
+ |
_ |
+ | ||||||
Даша П. |
+ |
+ |
+ |
_ |
+ | |||||
Света К. |
+ |
+ | ||||||||
Егор Д. |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||
Сева Т. |
+ |
+ | ||||||||
Оля И. |
+ |
+ |
+ | |||||||
Равиль И. |
+ |
+ |
+ | |||||||
Данил К. |
+ |
+ |
_ |
+ | ||||||
Никита Г. |
+ |
+ |
+ |
+ |
_ | |||||
Таня А. |
+ |
+ |
_ |
Прочие статьи:
Методы стимулирования и мотивации учащихся. Оборудование учебных мастерских
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях: во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; во-вторых многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, н ...
Руководство и организация классного коллектива
За период педагогической практики в МОУ лицей “Коммерческий” в 8 классе проведено 8 уроков по химии согласно тематическому планированию. № урока Тема урока Дата проведения 1 Предмет химии. Вещества 2 Правила техники безопасности при работе в кабинете химии 3 П.р.№1. Приемы обращения с ...
Основные закономерности социального развития детей старшего дошкольного
возраста
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания н ...