Самоанализ уроков истории

Статьи об образовании » Самоанализ уроков истории

Страница 3

Со звонком учащиеся уже построились по команде командира для приветствия, выслушав доклад о готовности класса и записав фамилии отсутствующих, я разрешил им присаживаться. Как обычно, спросил у любого кадета, в чем заключалось выполнение домашнего задания, приступил к опросу, на который вместе с организационным моментом занял приблизительно 15 минут. Далее логически осуществил переход от одного этапа к следующему продолжению изучения первой российской революции, завершая ее последний период спадом и началом нового витка развития истории Третьеиюньской монархии. Все эти цели и задачи были озвучены устно, в это же время учащиеся переписывали с доски тему, план занятия на сегодня. На этап изучения было затрачено 17 минут, в ходе которого совместно мы достроили график, который завершился датой разгона II Государственной Думы. Любознательные активные кадеты в погоне за баллами самостоятельно выискивали материал в тексте учебника. Самое ответственное было подвести учащихся к выводу о произошедшим в стране «государственном перевороте». На закрепление этапа изученного материала у меня ушло около 6 минут. В ходе этого отрезка времени мы совместно пришли к выводу о факте государственного переворота, так как закон был издан без одобрения Государственной Думы – и именно этот вывод записали в тетрадях учащиеся. На этап домашнего задания до окончания урока у меня оставалось 2 минуты. За это время учащиеся записали в тетрадь или дневник параграфы для самостоятельного чтения и ознакомились с методикой выполнения домашнего задания в виде составления «Ленты времени», на мой взгляд очень интересный прием для работы с текстом и схематического упорядочивания прежде изученного материала. Со звонком наш урок завершился, где мы попрощались до следующей встречи.

К этому уроку я очень основательно готовился, и возлагал на него определенные результаты. Мне казалось что будет очень интересно провести контрольно-обобщающий урок в необычной интересной форме, а именно «Лента времени» и последующем обозначении пройденных тем в виде блоков-модулей. Но увы не смотря на всю интересную задумку, занятие прошло на грани срыва и этому способствовало несколько причин. Урок как-то не заладился с самого начала, класс долго собирался и даже после звонка учащиеся в возбужденном состоянии продолжали только подходить в класс, дело в том что все они пришли в парадной форме, белых рубашках для фотографии на выпускные альбомы и все внимание было отвлечено от целей урока. Организационный момент прошел в таком же возбужденном состоянии, учащиеся переговаривались, подшучивали и весь мой арсенал педагогического воздействия хоть и помогал наладить рабочую обстановку, но шумовой фон по прежнему сохранялся. Большая часть кадетов активно включилась в работу, и так как обсуждение дат предполагало наличие рабочего шума, под его силой часть других же учащихся продолжали делиться впечатлениями друг с другом о событиях дня. Сей факт очень сильно меня расстраивал, так как к каждому уроку я готовлюсь ответственно и вкладываю душу в занятие, стремясь донести знания и выполнить перед собой свой преподавательский долг реализовать цели урока. Это занятие, безусловно, обогатило мой опыт и научило меня быть готовым к любому нестандартному развитию ситуации на уроке. Хотя в целом учащиеся подготовились к уроку, выполнили контрольную «Ленту времени», и большая часть участвовала в обсуждении и зарабатывала себе дополнительную оценку в течение урока, тогда как «бунтари» получали замечания. Цели были достигнуты частично, со звонком попрощались.

Страницы: 1 2 3 4 5

Прочие статьи:

Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавл ...

Изучение развития речевой моторики у старших дошкольников
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МДОУ II категории №28 в старшей группе. Группу посещают 19 детей, 8 из них, имеют речевые нарушения и посещают занятия логопеда на логопедическом пункте они и составили экспериментальную группу. В контрольную группу вошло также 8 детей из парал ...

Эвристическая модель как основной компонент концепции реализации теории эстетического освоения мира учащимися
Предлагаемая нами эвристическая модель является динамичной и многоуровневой, выступает необходимой не только в качестве исходной теоретической разработки, концепции, исходного образца, но и в качестве действенного механизма формирования и развития программы исследования и реализации мироосваивающей ...

Самоанализ уроков истории

Меню сайта