Вопросы типа какой? когда? зачем? почему? и другие являются средством выделения тех или иных смысловых отношений (определительных, временных, целевых, причинных и др.). В процессе общения уже сам поставленный вопрос сигнализирует определенный тип связей, которые затем раскрываются и реализуются в ответах учащихся. Создавая наглядную ситуацию, учитель или подводит учащихся к употреблению требуемого вопроса или сначала сам обращается с вопросом к ним. В любом случае учитель подготавливает косвенно ответ учащихся, структурно воспроизводя в общении будущую придаточную часть сложного предложения. На основе наблюдения за языковыми явлениями и ситуациями, которые ими обозначаются, учащиеся выделяют в языке повторяющиеся элементы, сопоставляют их с теми однозначными отношениями, которые можно выделить в серии подобранных ситуаций; это позволяет сформировать у учащихся определенные обобщения в чисто практическом плане (без оформления их в определениях или правилах).
В данном случае грамматические закономерности усваиваются практически – не через запоминание определений, а путем образования языковых обобщений в речи и одновременного развития определенных умственных действий. Развитие мышления, совершенствование умственных операций в данном случае будет происходить не за счет умозаключений, которые производит ученик при теоретическом изучении грамматики, когда сопоставляются языковые факты и понятия между собой, а за счет выделения с помощью определенных языковых средств реальных отношений между вещами и явлениями. Абстрагирование и последующий синтез, которые производят учащиеся, заключаются в одновременном анализе сходных языковых форм и реальных отношений между предметами в повторяющихся наглядных ситуациях. Рассмотрение только языковых фактов, их сопоставление, их осознание как понятий, формирование правил их использования является более сложным этапом, этапом изучения грамматики как науки.
Большое место в системе работы над речью при изучении сложных предложений занимала работа над текстами. Такая работа с включением или выделением этих предложений из текста должна проводиться и на уроках чтения, и на уроках развития речи, и на уроках других учебных предметов. Это могут быть и специальные вопросы к тексту, и вопросы в виде плана к сочинению. Важно, чтобы эти вопросы по своему характеру обязывали бы учащихся употребить сложное предложение требуемого типа.
Сравнительный анализ употребления сложных предложений учащимися учеников ЭГ и КГ до проведения формирующего эксперимента представлен в табл. 2.2.
Таблица 2.2. Уровни развития употребления сложных предложений учениками 3-х классов ЭГ и КГ до проведения формирующего эксперимента
Уровень развития мотивации к учебной деятельности |
ЭГ |
КГ | ||
АВ |
% |
АВ |
% | |
Высокий |
1 |
6 % |
1 |
6 % |
Средний |
4 |
27 % |
4 |
27 % |
Низкий |
10 |
67 % |
10 | |
ВСЕГО |
15 |
100 % |
15 |
100 % |
Примечание. АВ – абсолютное выражение. % - процентное соотношение.
Таким образом, очевидно, что результаты учеников ЭГ и КГ до проведения формирующего эксперимента являлись идентичными.
Сравнительный анализ употребления сложных предложений учащимися учеников ЭГ и КГ после проведения формирующего эксперимента представлен в табл. 2.3.
Таблица 2.3. Уровни развития употребления сложных предложений учениками 3-х классов ЭГ и КГ после проведения формирующего эксперимента
Уровень развития мотивации к учебной деятельности |
ЭГ |
КГ | ||
АВ |
% |
АВ |
% | |
Высокий |
6 |
40 % |
1 |
6 % |
Средний |
5 |
33 % |
4 |
27 % |
Низкий |
4 |
27 % |
10 |
67 % |
ВСЕГО |
15 |
100 % |
15 |
100 % |
Прочие статьи:
Типология и структура уроков
В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют таким образом построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т.е. его структуру. Под с ...
Особенности опекунской семьи как формы попечительства
Основные социальные проблемы детей вызваны их объективным психофизиологическим статусом и состоянием общества, в котором они живут. Ограничение права жить в семье и воспитываться родителями , зафиксированное в российском и международном законодательстве, обусловлено нестабильностью современного сем ...
Характеристика
диагностической программы и анализ результатов
Цель исследования: выявление особенностей формирования активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. В исследовании приняли участие 6 детей подготовительной к школе группы в возрасте 6 лет. Для разработки программы диагностического обследования лекси ...