Содержание деятельности учителя по формированию устойчивого навыка соблюдения речевых норм учащимися 5-6 классов основной общеобразовательной школы

- указание в тексте профессионализмов (диалектных, многозначных слов);

- подбор синонимов (антонимов, фразеологизмов и т.п.) к данному слову;

- составление словарной статьи какого-то слова (по его контекстам);

- выбор одного из данных (ошибочного и нормативного) языковых средств;

- нахождение в словаре омонимов (паронимов, устаревших слов и пр.);

- определение значения, в котором употреблено выделенное (указанное учителем) слово;

- замена ошибочных вариантов нормативными;

- устный пересказ, письменное изложение текста. В данном случае ученики контролируют свою речь, что способствует успешному усвоению языковой нормы;

- свободный диктант, творческий диктант, письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить какие-то слова или конструкции;

- составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить.

Эффективным также является использование рисунков, обозначающих предметы, словоупотребление которых нужно запомнить; игровых форм работы; различных мнемонических приёмов; проговаривания вслух тех слов или конструкций, употребление которых нужно запомнить, объединение их в группы; заучивания стихотворных строк, где нормативный вариант словоупотребления поддерживается рифмой и потому легко запоминается. Примеры некоторых таких заданий приведены нами в практической части работы.

Но избежать лексических ошибок в сочинениях, изложениях, устной речи учащихся не удастся даже при идеальной организации по предупреждению такого рода ошибок в речевой практике обучающихся. Поэтому, естественно, что на уроках русского языка должна обязательно проводиться работа над уже допущенными лексическими ошибками учащихся в устной и письменной речи. Но необходимо, чтобы самостоятельной работе учащихся над такими ошибками предшествовало специальное ознакомление с их видами под руководством учителя. При этом целесообразнее всего знакомить детей с ошибками и способами их исправления постепенно, рассредоточено, по мере изучения лексических понятий.

Знакомство с видами лексических ошибок, как правило, осуществляется на специально отведённых для этого уроках работы над ошибками в изложениях или сочинениях учащихся. Выделяются необходимые элементы такого урока: ознакомление с одним из видов лексических ошибок и их условным знаком; обучение учащихся на 2-3 примерах умению исправлять; исправление учащимися ошибок этого вида в своих работах. Для ознакомления с видом ошибки на классной доске выписывается пример с данным нарушением. Учитель объясняет его суть и способ исправления (зачеркивание и надписывание нужного слова). Затем под руководством учителя учащиеся в двух-трех примерах, записанных неправильно на доске, находят лексические ошибки и записывают в исправленном виде. Для описанной работы учитель может взять примеры либо из других работ учащихся, либо из той, над ошибками в которой проводится специальный урок.

Практика показывает, что цель работы по формированию у учащихся устойчивого навыка соблюдения лексических норм будет полностью достигнута лишь тогда, когда в центре внимания учителя будет находиться не только письменная, но и, главным образом, устная речь учащихся. Ни одна ошибка в речи ученика не должна остаться незамеченной. Но вместе с тем нельзя прерывать речь учащихся замечаниями, исправлениями. Для того чтобы избежать этих нежелательных и в воспитательном, и в методическом отношении моментов, можно установить такой порядок: и учитель в своей тетради с планами, и ученики в своих тетрадях по развитию речи имеют специальный раздел «Для заметок». В этот раздел они вносят свои замечания и вопросы к отвечающему ученику. Нередко за дельные замечания и умелое исправление замеченных недостатков учитель имеет возможность поставить ученику оценку.

Такой порядок даёт возможность не только спокойно и вдумчиво работать отвечающему ученику, но и сидящим в классе гораздо внимательнее слушать его ответ, слушать не перебивая. Дети приобретают навык записывать высказывания во время выступления другого, что подготавливает их в какой-то степени к конспектированию и, кроме того, учит их культуре поведения. Постепенно, приучив детей к деловым и корректным высказываниям по поводу ответа товарища, мы подводим их к самому важному элементу работы над ошибками в речи – устному и письменному рецензированию.

Обращаем особое внимание на тот факт, что «дети очень часто затрудняются в ответе на вопрос, в чём состоит ошибка, - пишет Ладыженская Т.А. - Нужно добиться, чтобы ученики в таких случаях обращались за помощью. Учитель же, в свою очередь, должен требовать от учеников, чтобы все ошибки были поняты и исправлены».

Прочие статьи:

Принцип построения диагностического материала
Задачей нашей работы было создание методики диагностики учебной инициативы в конце младшего школьного возраста. Можно выделить два типа основных новообразований, которыми характеризуются достижения каждого из детских возрастов: новообразования, которые связаны с осоением новой предметности (для мла ...

Клиническая типология дошкольников с общим недоразвитием речи
Этиология общего недоразвития речи может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений. Нередко причиной общего недоразвития речи является слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях при сохранном слухе наблюдается пониженная способность к восприят ...

Эффективность работы по коррекции нарушений социального развития дошкольников с ЗПР
Контрольный этап эксперимента позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов. Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики. Глубокий анализ результатов поможет определить дальнейшую работу ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании