Психолого-педагогический аспект

Статьи об образовании » Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на первых уроках алгебры » Психолого-педагогический аспект

Страница 4

В. В. Репьев советовал перед изучением новой темы воспроизводить в памяти тот материал, на который придётся опираться (в данном случае материал, изученный в 6 классе), привлекать учащихся к самостоятельному "переоткрытию" новых знаний. Подчёркивал необходимость добиваться точного запоминания основных фактов при отчётливом их понимании.

Таким образом, в методике математики, психологии, дидактике выработано множество приёмов мыслительной деятельности (сравнение, классификация и др.). Применение каждого из этих приёмов в процессе изучения материала обязательно приводит к его пониманию. Следовательно, при этом выполняются оба условия основной закономерности памяти (II. 7.) и материал хорошо усваивается. Отсюда приходим к целому ряду следствий из этой закономерности:

(Закономерность Смирнова – Зинченко.) Учащийся 7 класса может запомнить непроизвольно, если выполняет над ним активную мыслительную деятельность и она направлена на понимание этого материала.

Эта закономерность имеет большое значение в деле совершенствования методов и форм обучения. Например, вместо задания: "Изучить такой-то параграф учебника" – учитель предлагает выполнить определённую деятельность над заданным материалом: составить план его, сравнить с ранее изученным и т. д. Подобные задания учащиеся могут выполнить только путём активной мыслительной деятельности, причём она направлена на понимание материала. Значит, материал запоминается непроизвольно.

Когда проверяется домашнее задание, учащиеся убеждаются в том, что учитель поощряет также твёрдое знание основных фактов. Отсюда у многих учащихся возникает направленность на прочное запоминание. И тогда деятельность учащихся над материалом приводит к его произвольному запоминанию.

Очевидно, учителю нет надобности уточнять, каким образом учащиеся запомнили материал: произвольно или непроизвольно.

Применение любого приёма мыслительной деятельности в процессе изучения материала приводит к его эффективному усвоению.

Опираясь на эту закономерность и лучшие традиции методики обучения математике, учитель может любое задание по изучению нового материала сопровождать конкретным указанием, какую деятельность выполнить над этим материалом: сравнить, классифицировать, составить план и т. п.

(Закономерность Эббингуса.) Забывание более интенсивно протекает сразу после изучения материала (в первые часы, минуты и даже секунды), а затем оно замедляется.

Повторение путём разнообразной деятельности, сводящейся хотя бы к некоторой реконструкции материала, эффективнее, чем его повторение в неизменном виде.

Под реконструкцией понимают любое эквивалентное изменение материала.

Рассредоточенное во времени повторение эффективнее, чем концентрированное.

В школьной практике распространены два вида приёма организации урока: 1) урок начинается с проверки домашнего задания, которое затягивается иногда минут на 10 -15 и более; затем изучается новая тема; 2) новая тема излагается по возможности в начале урока; домашнее задание проверяется в процессе закрепления новой темы.

Из закономерности Эббингауса следует, что второй приём предпочтительнее, так как он позволяет повторять материал сразу вслед за моментом самого интенсивного забывания. Мы знаем, что материал наиболее интенсивно забывается даже в первые минуты после его изучения. Но он тут же восстанавливается в памяти учащихся на протяжении последующей части урока. А далее опять-таки, по закономерности Эббингауса, темп забывания замедляется. Следовательно, при работе вторым приёмом изученный на уроке материал должен сохраняться в памяти учащихся лучше, чем при работе первым приёмом .

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Прочие статьи:

Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации детей к условиям к дошкольному образовательному учреждению
Цель: спроектировать психолого-педагогическую работу для оптимизации процесса адаптации детей МДОУ “ЦРР – детский сад № 221” 1-ой мл.гр. к условиям дошкольного образовательного учреждения. Для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и последовательная рабо ...

Выявление нарушений оптико – пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией
Экспериментальное изучение проводилось с сентября по декабрь 2004 года на базе общеобразовательной школы № 4 п. Кундур с учащимися 1-2 классов. Исследование проводилось в несколько этапов, констатирующий, формирующий, контрольный в количестве 20 человек. 1 этап констатирующий, цель данного этапа: р ...

Сюжетно – ролевые игры дошкольников
Сюжет – действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры, подразделяются на следующие темы: - труда; - бытовые; - с общей тематикой . Длительность сюжетной игры: - в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.); - в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.); - в старшем дошколь ...

Психолого-педагогический аспект

Меню сайта