Дидактические условия осуществления мотивации учащихся

Статьи об образовании » Проблемы формирования мотивации в процессе обучения » Дидактические условия осуществления мотивации учащихся

Страница 4

- Применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ помогает выработать в учащихся ответственность, объективность и, конечно же, способность заинтересовать ребят.

Постоянно актуальным остаются советы:

- приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

- поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

- учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

- формировать чувство долга, ответственности;

- учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе.

Проверенным способом мотивации является планирование целей и задач обучения самим обучаемым. У нас пока этому не учат, а за рубежом индивидуальное целеполагание – испытанный способ достижения высоких результатов. Только тогда, когда учащийся сам ставит индивидуальные цели обучения, у него возникает доверие к себе, что обеспечивает успешность обучения. Возникшее «чувство успешности» усиливает мотивацию.

Чтобы учащийся смог обосновать и поставить цель, составить план ее достижения, организовать и направить свою деятельность, его необходимо подготовить, развить на предшествующих этапах воспитания.

Методика долгосрочного целевого планирования имеет несколько преимуществ:

- обучаемые регулярно и систематически стремятся к достижению своих индивидуальных целей обучения. Они чувствуют себя более уверенно и теряют ощущение страха перед экзаменом;

- обучаемые в состоянии регулярно контролировать, действительно ли они достигают своих целей. Они могут постоянно вести текущий самоконтроль знаний и умений;

- исчезает опасность того, что некоторые важные для обучаемых темы будут выпущены (забыты) .

Для более качественного процесса обучения, самообучения, самоорганизации, можно посоветовать обучаемым использовать приемы самомотивации. Основываясь на труды Подласого И.П., мы советуем преподавателю воспользоваться следующими рекомендациями:

Предложите учащимся стратегию самомотивации из 10 пунктов:

1 Всегда планируйте свои действия на долгосрочное будущее.

2 Ищите такого партнера по обучению, от общения с которым ваш и его труд будет приносить «плоды».

3 Составьте план работы - постоянное время занятий (часы, дни недели).

4 Определите для себя в общем виде цели и задачи обучения.

5 Определите для себя, каким образом вы сможете ввести результаты содержания обучения в вашу сегодняшнюю и завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь.

6 Разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы, и начинайте с усвоения содержания средней трудности, а затем переходите к трудным.

7 Попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами. А кто-то, может быть, отважится и поспорить с преподавателем о сущности изучаемого вопроса.

8 Обязательно похвалите себя, выполнив задание.

9 По отдельным, интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите ее с товарищами, учителем.

10 Чтобы занятия были прочными, повторяйте основное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений.

Рассмотрим методы изучения активизации и развития мотивации учения. Для этой цели применяются уже известные нам общие методы исследования – наблюдение, анкетирование, интервью, беседа.

Во время проведения исследования в политехническом колледже города Астаны в группах Э-05-10 и Э-05-11 по специальности «бухгалтерский учет и аудит» для определения мотивации мы провели тестирование. Использовалась шкала оценки потребности в достижении.

Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало – является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в учебе, вообще в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Все эти перечисленные выше факторы показывают необходимость определения уровня мотивации достижения среди учащихся для наиболее эффективного процесса обучения.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Прочие статьи:

Изучение мотивации педагогической деятельности учителей начальных классов
При проведении исследования мы опирались на методику «Шкала мотивации профессиональной деятельности» К. Замфир (в адаптации А.А. Реана). Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе и профессионально-педагогической деятельности. В основу положена к ...

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Общие методы и средства воспитания, их характеристика
Методы воспитания – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведения школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности уч-ся с учителем – воспитателем. Прием воспитания – это определенный элемент или деталь метода усиливающий его воспитательный эффект. Средства воспит ...

Подведение итогов эксперимента и выработка методических рекомендаций
В диагностике творческих способностей, проводимой по методике В. Кудрявцева и В. Синельникова, описанной в первом параграфе данной главы, приняли участие 25 детей старшей группы (2 отсутствовали по уважительной причине. После проведенной работы был повторно проведен анализ. Результаты показали, что ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru