Построение методической системы уроков способствующих формированию мотивации учащихся

Педагогический эксперимент по теме исследования проводился в группе Э-04-10 и Э-04-11 политехнического колледжа города Астаны.

Проводя исследование, мы задались следующей целью: подтвердить правоту описанных в пункте 2.2 и 2.3 нашей работы методических рекомендаций по проведению занятий на предмет формирования мотивации среди учащихся.

Были использованы общие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение нормативных документов, наблюдения за работой учащихся и учителей на уроках, беседа с учащимися, разработка методических рекомендаций к урокам и их проверка в педагогическом эксперименте.

Нами был проведен метод экспериментальных и контрольных классов. При проведении эксперимента мы соблюдали условия, которые принято считать наиболее существенными в организации педагогического исследования:

- равные условия учебной деятельности;

- определение начального уровня знаний и навыков учащихся в обеих группах;

- проведение уроков в экспериментальной группе (Э-04-10) по разработанной методике, а в контрольной (Э-04-11) – по традиционной методике;

- определение уровня знаний, умений и навыков по окончании эксперимента;

- количественная обработка экспериментальных данных и определение эффективности разработанной методической системы.

Чтобы соблюдать примерно одинаковые условия работы, контрольная и экспериментальная группы отбирались на основе средних оценок и их варьирования.

После проведения в экспериментальной группе ряда занятий с применением интерактивных методов обучения, необходимо проверить уровень мотивации учащихся и качества их знаний. Во-первых, было проведено анкетирование, которое содержало следующие вопросы:

1 Интересно ли вам готовиться к подобным занятиям?

2 Насколько интересно вам было принимать участие в игре?

3 Изменилось ли ваше отношение к изучению экономических дисциплин?

4 Каким образом?

5 Как часто необходимо практиковать подобные формы занятий?

6 Ваши пожелания и замечания.

Результаты анкетирования показали отличные результаты:

- большинство студентов было заинтересовано в ходе работы;

- каждый из учащихся смог при помощи данных методов обучения использовать свои возможности, принять активное участие в ходе решения проблем;

- многие студенты стали более ответственно относится к подготовке занятий, осознав необходимость получения знаний, умений и навыков по выбранной специальности.

Также были проведены проверочные работы для определения уровня знаний учащихся. В приложении Д приведен фрагмент итогового тестирования знаний учащихся по пройденной теме. А по окончании проведения проектного метода, проведена защита работ учащихся, критерии оценки которой можно найти в приложении Г.

В результате использования интерактивного метода учащиеся улучшили познавательные способности. Они научились: оперативно мыслить, анализировать производственные ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась активность, заинтересованность, мотивация к обучению. Изученный материал усваивался полнее.

Результаты показали высокие показатели улучшения качества обучения в экспериментальной группе, чего нельзя сказать о контрольной группе (таблица 2.3). В обеих группах успеваемость составляла 100% как до внедрения интерактивных методов обучения, так и после, т.е. в той и другой группе не имеется ни одного учащегося с оценкой «2». А качество обучения определялось исходя из количества учащихся, не имеющих «троек». Таких студентов в группе Э-05-10 до проведения эксперимента оказалось 14 человек, что составило 46%, после внедрения интерактивных методов обучения количество «ударников» и «отличников» значительно увеличилось – до 22 человек, что составляет 71% от общего количества учащихся. Что же касается контрольной группы, за которой также велось наблюдение, можно сказать следующее: несмотря на то, что в контрольной группе не проводился эксперимент, качество обучения немного повысилось ввиду каких-либо внутренних причин. Итак, показатели контрольной группы выглядят следующим образом: на начало эксперимента качество обучения составило 45% (количество учащихся с оценками «4» и «5» – 13 человек), а на конец эксперимента – 59% (17 человек).

Итоги экспериментальной проверки выдвинутых нами положений о методических условиях формирования положительной мотивации на основе сравнения результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах (рисунок 2.2) позволяют сделать вывод о том, что внедрение интерактивных методов обучения в традиционную систему образования позволяет повысить уровень познавательной и творческой активности студентов, формированию положительной мотивации, правильному выбору в будущей практической деятельности. Использование интерактивного метода для развития познавательных способностей среди учащихся экспериментальной группы привели к следующим изменениям:

1 повысился познавательный уровень;

Прочие статьи:

Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка
Представление о личности как о целостной структуре требует предварительной гипотезы о том, что составляет стержень этой структуры. На основании теоретического анализа мы выдвинули гипотезу о том, что целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью. В основе направленност ...

Современные подходы к проектированию предметно – развивающей среды в ДОУ
А.Г. Гогоберидзе, д-р пед. наук, проф., заведующая кафедрой дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга, А.М. Вербенец, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга Наиболее приемлемая для каж ...

Описание развивающей программы
Целью коррекционно-развивающей программы: развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом с помощью игр. Программа проводилась в течении 2 месяцев с группой из 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек 10-11 лет). Занятия проводились 1 раз в неделю по 30-35 минут. За ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании