Важной частью моей курсовой работы явилась разработка и проведение педагогического исследования. Хотелось получить более точные характеристики изучаемого педагогического явления (развития диалогических навыков), изучить его связь с другими явлениями и определить наиболее эффективные условия их использования.
Для проведения педагогического исследования был выбран 4 класс базовой школы №12 города Ишима. Дадим краткую психолого-педагогическую характеристику данных групп учеников.
4 класс МОУ СОШ №12, Всего в классе 21 человек. Из них 13 девочек и 8 мальчиков. Средний возраст учеников 10 лет. В данном коллективе организованна группа детей, составляющая актив класса. В него входят пятеро человек: ответственный за дежурство, культмассовый сектор, спортивный и учебный секторы, а так же староста, который отвечает за деятельность класса. Класс следует отнести к среднедисциплинированному. Уровень воспитанности соответствует нормам поведения, допустимого в школе. Не все ученики класса принимают участие в общественной работе. В коллективе сложились благоприятные межличностные отношения, проявления антипатии у учащихся друг к другу не наблюдается. В классе существует система традиций. Дети всегда поздравляют одноклассников с днем рождения, каждый год девочки дарят подарки мальчикам на двадцать третье февраля, а те в свою очередь готовят сюрпризы девочкам к восьмому марта.
В ходе прохождения педагогической практики, мною была проведена диагностика уровня развития диалогических навыков в рамках изучения английского языка. Для этого мы зафиксировали начальный уровень диалогических навыков по пяти критериям. К этим критериям относятся:
1. Использование английских коммуникативных выражений.
2. Умение задавать вопросы, учитывая словарный запас младших школьников.
3. Умение отвечать на вопросы, не выходя за рамки учебной программы.
4. Навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативных целях.
5. Речемыслительная активность учащихся.
Начальный уровень диалогических навыков в 4 классе представлен ниже в таблице.
Ф.И.О. ученика |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Ср. п-ль каждого уч-ся |
1. Белешева Света |
3 |
2 |
0 |
2 |
3 |
2 |
2. Нелюбина Настя |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3,6 |
3. Крюкова Екатерина |
3 |
2 |
3 |
0 |
2 |
2 |
4. Усольцева Ксюша |
2 |
3 |
2 |
2 |
0 |
1,8 |
5. Русакова Анжелика |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4,4 |
6. Горюнов Никита |
3 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1,8 |
7. Майоров Дима |
3 |
2 |
0 |
0 |
3 |
1,6 |
8. Ваккер Юлия |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3,8 |
9. Головнева Анна |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4,2 |
10. Шалыгина Даша |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3,6 |
11. Турышева Кристина |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
Средний показатель по каждому критерию |
3,4 |
3,2 |
2,6 |
2,7 |
2,8 |
2,9 |
Прочие статьи:
Листы рабочей тетради по дисциплине «Экология»
Тема 1. Предмет, задачи и проблемы экологии как науки Учащийся должен: знать: об изменении взаимоотношений человека и природы с развитием хозяйственной деятельности; современные экологические проблемы, методы экологических исследований; уметь: определять место человека как биологического организма ...
Пути развития памяти
умственно отсталых школьников
Поиск путей развития памяти умственно отсталых школьников должен начинаться с уяснения особенностей нарушения памяти и мышления у этой категории школьников. Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатр ...
Влияние педагогического стиля деятельности на характер и эффективность
педагогической импровизации
В результате анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу о зависимости использования импровизации учителем на уроке от педагогического стиля деятельности. Он выделяется на основании критериев методичности – импровизационности и эмоциональности – рассудительности. Наиболее оптимал ...