Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в начальных классах

Статьи об образовании » Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в 4 классе » Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в начальных классах

Страница 4

В результате на этапе формирующего эксперимента выявлены изменения в динамике средних показателей обученности младших школьников проектной деятельности.

Цель контрольного эксперимента – сравнить результаты таблиц №1 и №2.

Таблица №3

Динамика развития исследовательских умений у младших школьников на завершающем этапе эксперимента

Уровни

Количество детей

Констатирующий этап

Контрольный этап

Высокий уровень

50% (4 ребенка)

75% (6 детей)

Средний уровень

25% (2 ребенка)

25% (2 ребенка)

Низкий уровень

25% (2 ребенка)

0% (0 детей)

Умения не развиты

0% (0 детей)

0% (0 детей)

Таким образом, данные контрольного среза подтвердили нашу гипотезу о том, что благодаря методу проекта возможно повысить уровень исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Полученные результаты позволяют утверждать, что организация работы по формированию у учащихся проектировочных умений: классифицировать, обобщать, сравнивать, высказывать суждения и делать выводы приводит к росту числа учащихся с более высоким уровнем навыков проектной деятельности. Повышение показателей уровней овладения проектной деятельностью объясняется тем, что учащиеся познакомились с основами проектной деятельности, типами проектов, этапами работы по их созданию, научились создавать компьютерные проекты. В ходе проведения эксперимента изменилось отношение учащихся к проектной деятельности, повысилась организация самой проектной деятельности.

На основе проведенного эксперимента можно сформулировать следующие методические условия реализации метода проектов на уроках русского языка:

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Прочие статьи:

Бытовые и жанровые сценки с людьми в различных местах и жизненных ситуациях
При работе с данными изображениями можно использовать много различных заданий, в том числе и не связанных напрямую с самим изображением. Изображение, как уже отмечалось выше может служить лишь стимулом, отправной точкой для беседы дискуссии, для выполнения творческого задания. Именно при работе с д ...

Понятия мотивации и мотива
По мнению И.А. Зимней, одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. В педагогической деятельности выделяются те же ориентации, что и в учебной. Мотивация педагогической деятельности определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность. ...

Формирование экологической культуры подростков
В современную эпоху экологические проблемы затрагивают интересы каждого человека, человечество в целом. Вопрос об экологическом образовании сам по себе не новый. Он получил развитие в работах И. Т. Суравегиной (экологизация курсов биологии и создание курсов по экологии человека), А. Н. Захлебного ( ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru