Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в начальных классах

Статьи об образовании » Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в 4 классе » Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в начальных классах

Страница 2

7-12 низкий уровень развития

0-6 - - умения не развиты

Таблица №1

Количественный показатель исходного уровня развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста

Уровень

Количество детей

%

Высокий уровень развития

4

50%

Средний уровень развития

2

25%

Низкий уровень развития

2

25%

Умения не развиты

0

0%

При анализе результатов было выявлено, что большая часть испытуемых уверенно строят гипотезы и находят им применения на практике, не всегда могут удерживать внимание на мало интересующем их объекте, наблюдая за определенным объектом, часто не обращаю внимание на детали. Среди испытуемых есть дети, которые затрудняются либо совсем не могут делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи. Многие затрудняются самостоятельно проводить эксперименты, есть дети, которые не заинтересованы в проведении экспериментов. Вместе с тем большая часть испытуемых почти не испытывают затруднений при постановке вопросов, и могут найти необходимую информацию для решения выявленной проблемы (см. таблицу №1, приложения №2).

Таким образом, качественный и количественный анализ обследования позволил изучить уровень развития исследовательских умений каждого ребенка и класса в целом.

По результатам обследования были намечены основные пути и задачи работы по развитию исследовательских умений, которые могут быть использованы в процессе обучения детей в четвертом классе.

На основании анализа полученных данных на констатирующем этапе исследования мы предположили, что для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта. Опытно-экспериментальная работа проводилась в четвертом классе школы №38. Работа строилась исходя из современных требований к обучению и на основе психолого-педагогического исследования и теоретического обоснования исследовательских умений младших школьников.

Проектная деятельность младших школьников может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, но в нашем эксперименте метод проектов внедряется в процесс изучения учебной дисциплины «Русский язык». Входе формирующего эксперимента ученики 4 класса работали над следующим проектом: «Каких орфограмм в русском языке больше?».

Название проекта: «Каких орфограмм в русском языке больше?»

Руководитель проекта: Кириллова К.В.

Участники проекта: ученики 4 класса

Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: русский язык

Тип проекта: поисково-исследовательский

Продолжительность проекта: 2 недели

Цель проекта:

Педагогическая: выяснить, слов с каким видом орфограмм в русском языке больше

Практическая: получить навык исследовательской работы, создание слайд-презентации

8. Задачи проекта: закрепление у младших школьников знаний, умений и навыков по русскому языку; формирование навыков самостоятельной творческой работы на предметном содержании русского языка; совершенствование умений осуществлять содержательное оценивание и самооценивание процесса и результата поисково-исследовательской деятельности; развитие коммуникативных умений и навыков; развитие навыков монологической речи.

9. Вопросы проекта: каких орфограмм в русском языке больше?

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Прочие статьи:

Банк педагогических импровизаций
1. На уроке китайского языка один из учеников вертелся во все стороны и отвлекал от работы других учеников. Я подошла к нему и тихонько сказала: «Максим, ты, наверное, ужасно устал сегодня. Посиди, отдохни, можешь ничего не делать, только не мешай другим. Хорошо? Мальчик молча кивнул мне в ответ и ...

Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось 2 направления использования игры в воспит ...

Возрасная и педагогическая психология
Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т. д. Психика человека находится в состоянии постоянного развития и развивается она в процессе овладения ребенком опыта, накопленного человечеством ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru