Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в начальных классах

7-12 низкий уровень развития

0-6 - - умения не развиты

Таблица №1

Количественный показатель исходного уровня развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста

При анализе результатов было выявлено, что большая часть испытуемых уверенно строят гипотезы и находят им применения на практике, не всегда могут удерживать внимание на мало интересующем их объекте, наблюдая за определенным объектом, часто не обращаю внимание на детали. Среди испытуемых есть дети, которые затрудняются либо совсем не могут делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи. Многие затрудняются самостоятельно проводить эксперименты, есть дети, которые не заинтересованы в проведении экспериментов. Вместе с тем большая часть испытуемых почти не испытывают затруднений при постановке вопросов, и могут найти необходимую информацию для решения выявленной проблемы (см. таблицу №1, приложения №2).

Таким образом, качественный и количественный анализ обследования позволил изучить уровень развития исследовательских умений каждого ребенка и класса в целом.

По результатам обследования были намечены основные пути и задачи работы по развитию исследовательских умений, которые могут быть использованы в процессе обучения детей в четвертом классе.

На основании анализа полученных данных на констатирующем этапе исследования мы предположили, что для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта. Опытно-экспериментальная работа проводилась в четвертом классе школы №38. Работа строилась исходя из современных требований к обучению и на основе психолого-педагогического исследования и теоретического обоснования исследовательских умений младших школьников.

Проектная деятельность младших школьников может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, но в нашем эксперименте метод проектов внедряется в процесс изучения учебной дисциплины «Русский язык». Входе формирующего эксперимента ученики 4 класса работали над следующим проектом: «Каких орфограмм в русском языке больше?».

Название проекта: «Каких орфограмм в русском языке больше?»

Руководитель проекта: Кириллова К.В.

Участники проекта: ученики 4 класса

Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: русский язык

Тип проекта: поисково-исследовательский

Продолжительность проекта: 2 недели

Цель проекта:

Педагогическая: выяснить, слов с каким видом орфограмм в русском языке больше

Практическая: получить навык исследовательской работы, создание слайд-презентации

8. Задачи проекта: закрепление у младших школьников знаний, умений и навыков по русскому языку; формирование навыков самостоятельной творческой работы на предметном содержании русского языка; совершенствование умений осуществлять содержательное оценивание и самооценивание процесса и результата поисково-исследовательской деятельности; развитие коммуникативных умений и навыков; развитие навыков монологической речи.

9. Вопросы проекта: каких орфограмм в русском языке больше?

Прочие статьи:

Причины и последствия проявления речевой агрессии
Рассматривая вопрос о том, почему возникает речевая агрессия и каковы ее последствия, необходимо различать понятия речевой агрессии как феномен того или иного общества в целом и как конкретные его проявления в определенной ситуации общения. В первом случае, вероятно, следует говорить о причинах вер ...

Задачи, содержание, результаты констатирующего этапа эксперимента
Задачи констатирующего этапа эксперимента: Выявить уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Определить возможности ДОУ по созданию педагогических условий развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте. Выявить уровень сформированности межличностных отношений у детей ста ...

Цели и задачи формирования универсальных учебных действий, направленных на литературное образование младших школьников
Тяга к книге появляется у детей, как правило, в раннем детстве. Таким образом, в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формируется интерес и любовь к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читател ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании