Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников

Статьи об образовании » Вербальная агрессия в школьной речевой среде » Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников

Страница 11

Разнообразие и варьирование форм речевой агрессии школьников также можно было наблюдать при анализе их сочинений. Так, дифференциация объекта наказания отличается значительной долей жестокости и цинизма: "Если моего возраста - применю силу; старше - позову друзей" (индивидуальная - коллективная физическая агрессия); "Если этот человек мне не нравится, я отвечу хуже, чем если это мой друг" (смягченное - тяжелое оскорбление) и пр. (из работ шестиклассников). www.ektu.kz

Представления учащихся 8-х классов об объекте наказания отличались еще большей дифференциальностью и включали следующие критерии, от которых зависит выбор наказания:

- знакомый (друг) - незнакомый (чужой) ("незнакомого, чужого человека я не могу наказать, так как не знаю, как он на это отреагирует ." / "друзьям можно высказать, что ты думаешь по этому поводу"; "если это говорит, делает парень или девчонка, которых я плохо знаю ., я ничего не скажу, а промолчу…" и т. п.);

- родной - неродной ("я могу наказать своего брата, но не имею права наказать своего друга"; "я имею право наказать человека, не близкого мне .к близким людям я должен относиться с любовью");

- сильный- равный силами - слабый ("имею силовую возможность или могу выразить в плохих словах" / "если он круче меня, я могу позвать кого-нибудь покруче него"; "я могу дать сдачу…человеку равными силами со мной" и пр.);

- взрослый - ребенок ("маленькому ребенку можно сказать, что это нехорошо" / "взрослому человеку вообще нельзя делать замечания"; "если это взрослый человек, то я не могу его наказать за его неправильные действия, но если же это человек, сходный со мной по возрасту, то у меня появляется возможность наказать его за неправильные поступки" и пр.);

- старший - младший ("могу наказать младшего или ровесника, потому что я знаю, что я права и могу их поправить" / "не могу наказать старшего, т.к. он знает гораздо больше, чем я .и уверен в своем ответе" и т.п.).

Визуальное наблюдение также позволило установить гендерные различия в проявлениях агрессии изучаемой группы испытуемых. Так, вербальная агрессия преобладает у девочек, физическая - у мальчиков. Однако уже в 6-ом классе (по сравнению с 5-м) у мальчиков наблюдается осознание запрета на применение физической силы и - как результат - процесс замещения физической агрессии вербальными формами (иронические замечания, оскорбления, насмешки, угрозы). Таким образом, у мальчиков - учащихся 6-го класса вербальная агрессия постепенно становится доминирующей и проявляется чаще, чем у девочек того же возраста. В 8-ом классе физические агрессивные действия осознаются как более социально порицаемые и сублимируются в речевую агрессию у большинства учащихся.

Были также выявлены основные черты поведения и характера школьников, склонных к речевой агрессии: неуравновешенность; резкая смена настроения (от чрезмерной речевой активности до угрюмого молчания); высокая степень тревожности, которая выражается в повышенной физической активности во время урока и неожиданных резких высказываниях; чувства страха и неуверенности в себе.

Эти данные первичного визуального наблюдения подтверждаются данными методики РНЖ, которая позволила установить прямую связь между склонностью детей к вербальной агрессии и такими свойствами личности как:

- эгоцентризм, прямота, бескомпромиссность как реакции на глубинное чувство незащищенности (положение головы животного "анфас" на рисунке) - 64% в 6-х кл. и 58,5% в 5-х кл.;

- повышенная возбудимость, плохая контролируемость аффективных проявлений (резкие, прерывистые линии) - 11% в 6-х кл. 10% в 5-х кл.;

Страницы: 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16


Прочие статьи:

Трудовая колония «Бодрая жизнь»
Глубокого изучения достойна деятельность С. Т. Шацкого в созданной им в 1911 г. летней трудовой колонии «Бодрая жизнь». Там была продолжена разработка теории детского коллектива и самоуправления: выявление «некоторых закономерностей в развитии детского общества» (наст, изд., т. 1, с. 127), исследов ...

Цель и задачи деятельности классного руководителя
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Задачи деятельности классного руководителя: – формирование и развитие коллектива класса; – создание благоприятных психолого-педагогических услов ...

Определение понятия "вербальная агрессия"
Прежде чем перейти к непосредственному изучению вербальной агрессии в школьной речевой среде, необходимо дать определение этого понятия, поскольку до сих пор единого мнения ученых относительно решения данного вопроса не существует. Между тем необходимость отличать вербальную агрессию от других видо ...

Меню сайта

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru