Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников

- графические особенности изображения: сильная, уверенная линия рисунка (21% и 20%); неаккуратность рисунка (25, 5% и 12,5%);

- агрессивные названия (например, "моньяконасильная белка убийца"; "панцирное чудовище змеиный укус"; "злаухое образино"; "змеидраконовая черепаха"; "пчелиный паук" с добавлением "укус смертелен" и др. - сохранена орфография оригиналов).

Результаты ассоциативного эксперимента также полностью подтверждает данные о более высоком уровне агрессивности старшей возрастной группы испытуемых школьников. Так, сравнительный анализ ассоциаций, связанных с субъектом агрессии, на слово "разъяренный" показывает, что ассоциации восьмиклассников, характеризующие состояние субъекта, более многочисленны по сравнению с аналогичными ассоциациями пятиклассников (47% и 25% соответственно) и более агрессивны по словесному воплощению (ср. "грозный", "сердитый" и "месть", "готов растерзать, убить", "дым и огонь у носа").

Таким образом, общий уровень речевой агрессии изучаемого контингента испытуемых можно определить как стабильно высокий с заметной тенденцией к повышению. При этом речевая агрессия старшей возрастной группы испытуемых является более ярко выраженной по "шкале интенсивности" (от замечаний, протестов, насмешек до прямых угроз, оскорблений, ругани) и приобретает более сложные, часто - изощренные и скрытые формы (намеки, иронические замечания, скрытые требования).

Опрос школьников по опроснику Басса-Дарки позволил получить более конкретную и точную информацию, подтверждающую данное положение. Так, учащиеся шестых классов гораздо чаще прибегают к угрозам, словесному запугиванию "жертвы" (66% против 26% в 5-х кл.), употреблению бранной лексики (10% против 5,5%). Они значительно чаще признаются в стремлении к доминированию в общении ("постановке на место" собеседника) (70% против 48%); реже уклоняются от спора (50% против 59%).

Семи-восьмиклассники, по сравнению с учащимися 5-6-х классов гораздо чаще склонны к открытой, прямой речевой агрессии, что проявляется в:

- значительно более частом выражении несогласия с позицией собеседника (62,5% в 7-х кл. и 87% в 8-х кл. по сравнению с 37% в 5-х кл. и 32% в 6-х кл.);

- повышенной готовности к открытому выражению раздражения (31% и 38% в 5-х и 6-х классах и соответственно 67% и 65% в 7-х и 8-х кл.);

- гораздо меньшей склонности скрывать негативное отношение к людям (в 5-х и 6-х кл. его не скрывают всего 11% и 10% учащихся, тогда как в 7-х и 8-х кл. - уже 71% и 80,5% соответственно);

- повышенной склонности к выражению неодобрения (69% и 56,5% в 7-х и 8-х кл. по сравнению с 41% и 26% в 5-х и 6-х кл.);

- дальнейшем усилении тенденции к доминированию в общении, "умения поставить человека на место" (69% и 76% школьников соответственно).

Кривая роста склонности учащихся к вербальной агрессии, полученная с помощью метода опроса представлена в Приложении 4.

Примечательно, что школьники, склонные к угрозам, которые потом не приводятся в исполнение, зачастую в целом демонстрируют достаточно низкий уровень речевой агрессии, что дает возможность предположить, что угроза часто не является воплощением наступательной тактики общения, а выступает как защитная поведенческая реакция на предшествующее проявление вербальной агрессии. Данное предположение частично подтверждается тем, что такие учащиеся отмечают в своем поведении крайнюю степень проявления речевой агрессии ("крик") только как ответную реакцию на агрессию партнера.

Это положение подтверждается и результатами визуального наблюдения с вербальной регистрацией, в процессе которого были отмечены усложнение форм и видов вербальной агрессии; разнообразие агрессивных коммуникативных тактик; увеличение степени осознанности и, следовательно, учащение случаев преднамеренной, целенаправленной, инициативной речевой агрессии.

Прочие статьи:

Реализация проблемного обучения в системе обучения математике в начальной школе
На основании теоретического анализа и синтеза мы пришли к выводу, что использование метода проблемного обучения при изучении математики в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности. Для подтверждения или опровер ...

Стимулирование оценкой
Остановимся теперь на поощрении с помощью учебных оценок. В принципе, оценка является не поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из учителей не удается уйти от использования оценки как стимулирующего средства, и потому нужно стремиться делать это наилучшим образом. Любой ...

Подведение итогов эксперимента и выработка методических рекомендаций
В диагностике творческих способностей, проводимой по методике В. Кудрявцева и В. Синельникова, описанной в первом параграфе данной главы, приняли участие 25 детей старшей группы (2 отсутствовали по уважительной причине. После проведенной работы был повторно проведен анализ. Результаты показали, что ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании