Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников

Статьи об образовании » Вербальная агрессия в школьной речевой среде » Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников

Страница 12

- "самораспространение" с утеснением окружающих (крылья, щупальца, дополнительные ноги) - 45% в 6-х кл. и 52,5% в 5-х кл.

Ассоциативный эксперимент позволил также получить данные о том, как сами школьники представляют и описывают состояние агрессии. Так на слово "разозлиться" наиболее значительная в количественном отношении ТГ в обеих возрастных группах - слова-синонимы или обозначения сходных и сопутствующих состояний. Понятие "разозлиться" в целом представляется учащимися 5-х классов как импульсивное, спонтанное и плохо контролируемое состояние, возникающее не постепенно и последовательно, по принципу "приращения", накопления отрицательных эмоций, а внезапно и резко, что логически позволяет предположить реальную возможность агрессии как следствия подобного состояния. Это положение подтверждается такими ассоциациями пятиклассников, как "вскипеть", "вспылить", "гнев", и, особенно, ассоциативными метафорическими определениями "вихрь" и "огонь".

Ассоциации восьмиклассников на слово "разозлиться", представленные в той же ТГ, носят еще более агрессивный характер ("злой, как собака", "озвереть", "разъяриться", "прийти в бешенство"). Были также отмечены ассоциации, связанные непосредственно с речевой агрессией ("ругаться", "кричать", "материться").

Интересно при этом, что повышенная речевая активность не всегда может служить показателем склонности ребенка к вербальной агрессии. Так, по данным проведения методики РНЖ, повышенная речевая активность - "болтливость" (изображение приоткрытого рта с языком) отмечена лишь у 15% учащихся 6-х кл. и только у 2% учащихся 5-х кл., что, очевидно, свидетельствует об отсутствии прямой связи между данными явлениями.

Повторное применение методики также подтвердило отсутствие прямой взаимосвязи между повышенной речевой активностью и вербальной агрессией. Так, изображение приоткрытого рта с языком отмечалось только на трех (6,5%) рисунках восьмиклассников (см. Приложение 5, С. 254), в то время как склонность к речевой агрессии, как уже было установлено, имеет место у 41% учащихся данной параллели. Это положение в целом подтверждается и результатами визуального наблюдения за речевым поведением изучаемой группы учащихся.

Констатирующий эксперимент позволил выявить и основные лексические особенности речи учащихся, проявляющих вербальную агрессию. Так, уже первичное визуальное наблюдение показало, что речь учащихся всех наблюдавшихся возрастных групп в целом отмечена

- частым употреблением бранной лексики (случаями инвективного словоупотребления);

- использованием оценочных слов с отрицательной семантикой, в том числе - жаргонного и арготического происхождения (типа "офигел", "канай", "крезануться", "голимый" и т.п.);

- неоправданно частым употреблением в речи глаголов в повелительном наклонении (в грубых требованиях, отказах, угрозах);

- недостаточностью (а чаще полным отсутствием) использования этикетных средств при межличностном (внутриколлективном) общении.

Как показал опрос по опроснику Басса-Дарки, наиболее яркой тенденцией в речи семи-восьмиклассников по сравнению с пяти- шестиклассниками является значительно более частое признание первых в употреблении инвективы (в опроснике - "сильных выражений") - 54% и 56% по сравнению с 9% и 16%.

При этом показательно, что употребление инвективы учащимися 7-8-х классов значительно чаще, чем учащимися 5-6-х классов, носит агрессивный, а не игровой характер. Так, 71% семиклассников и 78% восьмиклассников, по сравнению с 44% пятиклассников и 41% шестиклассников, признали, что "ругаются только со злости".

Страницы: 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17


Прочие статьи:

Традиционное обучение
Обучение-целенап-й пед-й процесс организ-ии и стимулир-я активной уч-позн-й деят-ти уч-ся по овладению ЗУНами, развитию творч-х спос-ей, мировозрения и нравс-но-эстетич-х взглядов т буждений. Говоря о сущности знания, нужно иметь ввиду 2 его смысловых оттенка. В одном случае это рез-т научного позн ...

Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавл ...

Динамика развития словаря детей 6–7 лет
Цель: проверить влияние разработанной программы на формирующем эксперименте на развитие словаря детей 6–7 лет. Для достижения поставленной цели нами был использован тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе. Анализ контрольной диагностики следующий. В первом задании мы получили ...

Меню сайта

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.covereducation.ru