Повышение уровня речевой культуры учителя как необходимое условие и важнейшее направление успешной работы по преодолению вербальной агрессии школьников

5. Основной педагогической стратегией выступает "стратегия сотрудничества", "близости", "большой семьи" , которая реализуется с помощью различных коммуникативно-речевых тактик и приемов.

Помимо этого, мы опирались на теоретические исследования и практические разработки по данной проблематике Н.П. Аникеевой, Л.И. Воробьевой и Г.С. Кожухарь, Е.В. Коротаевой, М.Н. Костиковой, А.П. Ларина, А.А. Леонтьева, А.А. Мурашова, З.С. Смелковой, В.Ф. Шаталова.

Нашей задачей было выделить прежде всего те приемы и коммуникативно-речевые тактики учебного диалога, которые направлены на преодоление описанных выше психологических и коммуникативных барьеров на пути осуществления эффективного учебного процесса и тем самым способствуют предотвращению и устранению вербальной агрессии на уроке, причем как в речи учителя, так и в речи школьников. Рассмотрим эти приемы и возможности их использования в коррекционно-профилактической работе более подробно.

К вербальным приемам учебного диалога, позволяющим не допустить нарушения гармонии речевого педагогического общения, проявлений в нем вербальной агрессии, можно отнести, прежде всего, следующие:

1. Постановка "открытых" вопросов (ориентированных на высказывание разных точек зрения) в целях создания на уроке атмосферы дискуссионности, свободы в высказывании учащимися своих суждений по рассматриваемой проблеме. При этом учитель определяет свою позицию во взаимодействии не как главную, но как нейтральную, что позволяет преодолеть прескриптивный барьер педагогического общения, который, как уже отмечалось, создается авторитарным поведением учителя и провоцирует вербальную агрессию учащихся.

В случае расхождения мнений по обсуждаемому вопросу или в ситуации конфликта учитель, во избежание вербальной агрессии, также должен занять педагогически грамотную, верную позицию, а именно: ориентированную на сохранение гармонии речевого общения, направленную на сотрудничество с ребенком, позитивный результат. Убедительно и последовательно такая позиция сформулирована в статье Л.И. Воробьевой и Г.С. Кожухарь: "Педагогически ориентированная позиция учителя в конфликтной ситуации выражается в том, что он действует не "против" ученика, а "за" него, не делая его своим личным противником, даже будучи с ним в конфликте, не обсуждая его как личность, не стремясь манипулировать им, одержать над ним победу, не прибегая к административным мерам воздействия. Целью его действий является определенный педагогический результат: извлечение позитивного личностного опыта из конфликтного взаимодействия и доведение его до сознания ребенка".

Важнейшим понятием, определяющим как общий характер поведения учителя в ситуации вербальной агрессии, так и его конкретную коммуникативную стратегию, является педагогический такт, который определяется как "практическое осуществление педагогически обоснованной меры в применении воспитательных воздействий" и выражается в "вежливом и чутком отношении воспитателя к воспитаннику, в умении найти правильный путь к сознанию, чувствам и воле ребенка, то есть в умении найти наиболее целесообразные методы воздействия на него".

Применительно к решению проблемы речевой агрессии педагогический такт, в частности, требует: не предпринимать мер воздействия в состоянии гнева; проявлять самообладание и терпение; соблюдать меру в поощрениях и наказаниях; использовать форму предложения, предупреждения, внушения и требования без подавления самостоятельности личности ученика; использовать иронию и юмор без насмешливости, унижающей достоинство личности ученика; деловой тон общения без раздражительности.

Прочие статьи:

Логопедическая работа по преодолению нарушений словообразования и словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Целью формирующего эксперимента было развитие словообразования и словоизменения посредством дидактических игр При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности старших дошкольников. Материал формирующего эксперимента представлен ниже. Игры для закрепления формы множественного числа: ...

Особенности психологических познавательных процессов младшего школьника
Основной особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания, поэтому требуется близкая мотивация. Ребенок может долго сосредотачиваться на неинтересной или трудной работе ради результата, который ожидается в будущем. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непрои ...

Развитие коммуникативной компетенции учащихся начальной школы при обучениинемецкому языку
И.Л. Бим дает понятие коммуникативной компетенции: « под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/пр ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании